por algunos derechos de autor solo te revelare unos trucos y advertencias
este es un truco recuerdas que el primer monstruo es un gigante tipo troll bueno a este solo tienes que meterle tiros el se va agachar del dolor lo unico que debes de hacer es tratar de montartele en la espalda y clavarle el cuchillo
advertencia si no tienes una buena arma los de la motsierra te pueden derrivar
este es un truco sabes que el tal eneano salzar se vuelve en una cosa gigante bueno lo unico que tienes que hacer es darle en el ojo a la cosa que parece una serpiente esta caera del dolor y con el lanza misil le das al enano ok esto fue todo
para la proxima entrega
miércoles, 25 de junio de 2008
domingo, 22 de junio de 2008
¿Quieres saber cual el mejor Programa para descargar?
este tutorial due creado por osdashil12@hotmail.com para las personas que no saben que programa sirve para descargar : Peliculas,musica,sofware aqui tienes la respuesta de lo que dice el publico
lunes, 16 de junio de 2008
¿Que es Utorrent?
en este sencillo documental te demuestro que es utorrent y como descargar por el creado por lorma y diseño de osdashil12@hotmail.com ((((jamas publicado)))
martes, 3 de junio de 2008
BIOGRAFIA DE ZENIT
Comenzó a hacer rap formando parte del grupo 400%. Entre su discografía tiene un disco con 995 y alguna colaboración con El Chojin, Frank T y Dj Yulian. Además ha aparecido en diversos recopilatorios de hip hop como "Laboratorio Hip-hop vol. 1" y "Más zonabruta, Más hip-hop".
En 2003 produjo y editó su primer LP en solitario, pero tuvo una mala distribución y se descatalogó muy rápido. Zénit decidió recurrir a una compañía discográfica y recaló en Zonabruta, compañía pionera que ya había producido a artistas como Frank T, Arianna Puello o Hablando en plata. Con esta compañía reeditó en 2004 Producto Infinito añadiéndole cuatro canciones nuevas. En julio de 2005 sale a la calle el primer maxi de Zénit con esta compañía, con el título de "Es el momento".
Participó junto con Bako, L.E. Flaco, Eimoman, Artes 1/29, Dobleache, Crae y Cerrooman para crear un tema conmemorativo de los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid. Es un tema que destaca por mostrar los diferentes estilos de los artistas, pero todos con el prisma crítico que caracteriza muchas de las canciones de Hip-hop en español.
En 2003 produjo y editó su primer LP en solitario, pero tuvo una mala distribución y se descatalogó muy rápido. Zénit decidió recurrir a una compañía discográfica y recaló en Zonabruta, compañía pionera que ya había producido a artistas como Frank T, Arianna Puello o Hablando en plata. Con esta compañía reeditó en 2004 Producto Infinito añadiéndole cuatro canciones nuevas. En julio de 2005 sale a la calle el primer maxi de Zénit con esta compañía, con el título de "Es el momento".
Participó junto con Bako, L.E. Flaco, Eimoman, Artes 1/29, Dobleache, Crae y Cerrooman para crear un tema conmemorativo de los atentados del 11 de marzo de 2004 en Madrid. Es un tema que destaca por mostrar los diferentes estilos de los artistas, pero todos con el prisma crítico que caracteriza muchas de las canciones de Hip-hop en español.
También ha colaborado en la banda sonora del documental "Bagdad Rap", que muestra el horror de la invasión de Iraq con un sonido hip-hop. Además, ha realizado junto con otros artistas como Korazón Crudo, Artes 1/29 o La Excepción el espectáculo "Quijote Hip-hop", ambientado en la inmortal obra de Miguel de Cervantes, pero con la visión que aporta el hip hop.
El 8 de Mayo de 2006 publica su segundo LP, titulado "Torre de Babel", que es más internacional que nunca, ya que cuenta con colaboraciones de muchos MC's de países europeos (de Alemania, Francia, Reino Unido , Italia y Portugal) y las ya conocidas de Artes 1/29, Bajo Minimos...
Zénit colabora y apoya activamente a los grupos "Bajo Mínimos" y "Otro Nivel", que suelen acompañarle en conciertos y directos.
Zénit con su nuevo disco Torre de Babel, que cuenta con artistas de muchos países diferentes, ha demostrado haber conseguido experiencia y haber madurado en lo que a lo artístico se refiere. Zénit a sufrido una escalada hacia lo alto del rap español enorme desde que se dio a conocer gracias a su canción más popular "Siento" y en este nuevo disco hace alusiones a esa canción en la pista "Ella" de este LP. Zénit tiene un pasado importante, un presente muy bueno pero con esfuerzo y con buenas colaboraciones como las que ya ha tenido antes de El Chojin, Zatu, Ariana Puello... podrá convertirse en uno de los más importantes raperos españoles.
Participó activamente en el concierto de hip hop "el hiphote", cantó el prologo, y las canciones "caballero sancho panza" y "la fabrica de sueños".
Actualmente esta participando en un largometraje llamado "Raptado". En él, es el protagonista y trata de un rapero famoso que esta pasando por un mal momento y sus amigos le ayudan.
El 8 de Mayo de 2006 publica su segundo LP, titulado "Torre de Babel", que es más internacional que nunca, ya que cuenta con colaboraciones de muchos MC's de países europeos (de Alemania, Francia, Reino Unido , Italia y Portugal) y las ya conocidas de Artes 1/29, Bajo Minimos...
Zénit colabora y apoya activamente a los grupos "Bajo Mínimos" y "Otro Nivel", que suelen acompañarle en conciertos y directos.
Zénit con su nuevo disco Torre de Babel, que cuenta con artistas de muchos países diferentes, ha demostrado haber conseguido experiencia y haber madurado en lo que a lo artístico se refiere. Zénit a sufrido una escalada hacia lo alto del rap español enorme desde que se dio a conocer gracias a su canción más popular "Siento" y en este nuevo disco hace alusiones a esa canción en la pista "Ella" de este LP. Zénit tiene un pasado importante, un presente muy bueno pero con esfuerzo y con buenas colaboraciones como las que ya ha tenido antes de El Chojin, Zatu, Ariana Puello... podrá convertirse en uno de los más importantes raperos españoles.
Participó activamente en el concierto de hip hop "el hiphote", cantó el prologo, y las canciones "caballero sancho panza" y "la fabrica de sueños".
Actualmente esta participando en un largometraje llamado "Raptado". En él, es el protagonista y trata de un rapero famoso que esta pasando por un mal momento y sus amigos le ayudan.
Muere Yves Saint Laurent, el modisto que dio alas a la mujer
Yves Saint Laurent, el modisto que dio nuevos aires de libertad a la mujer y creó un estilo de éxito que mezcla feminidad y masculinidad, murió el domingo en París a los 71 años.
Las exequias de uno de los hombres más influyentes de la moda del siglo XX tendrán lugar el viernes en la iglesia Saint-Roch de París, informó este lunes Pierre Bergé, cofundador de la firma francesa YSL y amigo de Saint Laurent.
La salud del diseñador había empeorado en los últimos meses, hasta el punto de que ya no acudía a la sede de su casa de moda, en el número 5 de la elegante Avenue Marceau de París, transformada en fundación en 2004, donde todavía tenía su oficina.
Pierre Bergé se declaró "conmocionado". En palabras de Bergé, Yves Saint Laurent "acompañó la evolución de la mujer".
"Sabía perfectamente que había revolucionado la alta costura y la importancia que ocupaba en la segunda mitad del siglo XX", afirmó.
El presidente francés, Nicolas Sarkozy, afirmó que con la muerte del diseñador "desaparece uno de los más grandes nombres de la moda, el primero que hizo de la alta costura un arte dándole un alcance planetario".
"Fue y seguirá siendo un gran creador, inventor de una mujer moderna vestida con telas de luz, de seducción y de deseo", afirmó por su lado la ministra de Cultura de Francia, Christine Albanel.
Yves-Mathieu Saint Laurent, nacido el 1 de agosto de 1936 en Orán (Argelia), conoció la gloria muy joven, trabajando desde sus inicios para Christian Dior, a quien sucedió tras la muerte de éste en 1957.
Su línea 'Trapèze' que rompía con las cinturas de avispa de la época, fue un verdadero éxito.
En 1961, creó su propia firma en asociación con Pierre Bergé. Juntos, uno en la creación y el otro en la gestión, construyeron una marca símbolo de la elegancia francesa.
Saint Laurent dio a la mujer una nueva libertad, modernizando la costura y creando un 'prêt-à-porter' -una primicia para un gran modisto- que se inspiraba del guardarropa masculino, simbolizada por el esmoquin femenino.
Gran coleccionista de arte, amante de la ópera y el teatro, Saint Laurent tuvo numerosas fuentes de inspiración, de Picasso a Van Gogh pasando por el Pop Art, y de África a Rusia, así como de la literatura de Shakespeare.
A menudo, el diseñador creaba la noticia o provocaba el escándalo, como hizo en 1971 con el lanzamiento de una colección inspirada en los años 40, cuando posó desnudo para la presentación de un perfume o incluso cuando creó la fragancia 'Opium' en 1977.
"Siempre me he opuesto a las fantasías de algunos que satisfacen su ego a través de la moda. Yo, por el contrario, siempre he querido ponerme al servicio de la mujer. He querido acompañarlas en ese gran movimiento de liberación que conoció el siglo pasado", dijo Yves Saint Laurent cuando anunció su retirada de la alta costura en 2002.
Muy tímido, Saint Laurent reconoció ante la prensa haber vivido momentos de "miedo y terrible soledad. Tranquilizantes y estupefacientes son malas compañías".
La casa Saint Laurent fue vendida en dos ocasiones: en 1993 a Elf-Sanofi y en 1999 al grupo Gucci, filial del grupo francés PPR, que dividió la marca en dos entidades.
En 2002, con ocasión de su despedida, Yves Saint Laurent presentó en el centro de arte moderno George Pompidou de París un desfile restrospectivo de 40 años de creación, al término del cual recibió una gran ovación.
Las exequias de uno de los hombres más influyentes de la moda del siglo XX tendrán lugar el viernes en la iglesia Saint-Roch de París, informó este lunes Pierre Bergé, cofundador de la firma francesa YSL y amigo de Saint Laurent.
La salud del diseñador había empeorado en los últimos meses, hasta el punto de que ya no acudía a la sede de su casa de moda, en el número 5 de la elegante Avenue Marceau de París, transformada en fundación en 2004, donde todavía tenía su oficina.
Pierre Bergé se declaró "conmocionado". En palabras de Bergé, Yves Saint Laurent "acompañó la evolución de la mujer".
"Sabía perfectamente que había revolucionado la alta costura y la importancia que ocupaba en la segunda mitad del siglo XX", afirmó.
El presidente francés, Nicolas Sarkozy, afirmó que con la muerte del diseñador "desaparece uno de los más grandes nombres de la moda, el primero que hizo de la alta costura un arte dándole un alcance planetario".
"Fue y seguirá siendo un gran creador, inventor de una mujer moderna vestida con telas de luz, de seducción y de deseo", afirmó por su lado la ministra de Cultura de Francia, Christine Albanel.
Yves-Mathieu Saint Laurent, nacido el 1 de agosto de 1936 en Orán (Argelia), conoció la gloria muy joven, trabajando desde sus inicios para Christian Dior, a quien sucedió tras la muerte de éste en 1957.
Su línea 'Trapèze' que rompía con las cinturas de avispa de la época, fue un verdadero éxito.
En 1961, creó su propia firma en asociación con Pierre Bergé. Juntos, uno en la creación y el otro en la gestión, construyeron una marca símbolo de la elegancia francesa.
Saint Laurent dio a la mujer una nueva libertad, modernizando la costura y creando un 'prêt-à-porter' -una primicia para un gran modisto- que se inspiraba del guardarropa masculino, simbolizada por el esmoquin femenino.
Gran coleccionista de arte, amante de la ópera y el teatro, Saint Laurent tuvo numerosas fuentes de inspiración, de Picasso a Van Gogh pasando por el Pop Art, y de África a Rusia, así como de la literatura de Shakespeare.
A menudo, el diseñador creaba la noticia o provocaba el escándalo, como hizo en 1971 con el lanzamiento de una colección inspirada en los años 40, cuando posó desnudo para la presentación de un perfume o incluso cuando creó la fragancia 'Opium' en 1977.
"Siempre me he opuesto a las fantasías de algunos que satisfacen su ego a través de la moda. Yo, por el contrario, siempre he querido ponerme al servicio de la mujer. He querido acompañarlas en ese gran movimiento de liberación que conoció el siglo pasado", dijo Yves Saint Laurent cuando anunció su retirada de la alta costura en 2002.
Muy tímido, Saint Laurent reconoció ante la prensa haber vivido momentos de "miedo y terrible soledad. Tranquilizantes y estupefacientes son malas compañías".
La casa Saint Laurent fue vendida en dos ocasiones: en 1993 a Elf-Sanofi y en 1999 al grupo Gucci, filial del grupo francés PPR, que dividió la marca en dos entidades.
En 2002, con ocasión de su despedida, Yves Saint Laurent presentó en el centro de arte moderno George Pompidou de París un desfile restrospectivo de 40 años de creación, al término del cual recibió una gran ovación.
Colombia: a 16 llega número de muertos por alud de tierra en barrio humilde
A 16 ascendía este domingo el número de muertos por un alud de tierra que cayó sobre al menos 20 viviendas de un humilde barrio de la ciudad colombiana de Medellín (450 km al noroeste de Bogotá), y aún se cuentan unos once desaparecidos, informaron socorristas en el lugar.
El derrumbe, que se produjo el sábado hacia las 06H30 hora local (11H30 GMT), dejó un saldo inicial de siete muertos, pero durante la noche fueron hallados tres cuerpos, y hasta la tarde del domingo se habían encontrado otros seis cadáveres, con lo cual el número de muertos llegaba a dieciséis, igual al de los heridos.
Entre las víctimas fatales se cuenta una mujer joven con seis meses de embarazo.
El alcalde de Medellín, Alfonso Salazar, había previsto el sábado que la remoción de la avalancha que sepultó dieciocho viviendas y destruyó parcialmente otras, demorará unos tres días, debido a que las condiciones del terreno no permiten la llegada de palas mecánicas hasta el lugar de la tragedia.
El alud de tierra se vino sobre varias viviendas enclavadas en la ladera de una de las montañas que rodean a Medellín, y donde se ubican grandes barriadas marginadas de esta ciudad en la que este domingo se inicia la 38ª Asamblea General de la Organización de Estados Americanos (OEA).
El presidente Alvaro Uribe, tras asistir en la noche del sábado a una cena ofrecida a los miembros de la OEA, se desplazó al lugar de la tragedia y transmitió un mensaje de solidaridad a los damnificados.
Uribe volvió en la mañana del domingo a visitar el lugar, donde ante el aumento del número de víctimas dijo que "lo que nos duele profundamente son las víctimas y las familias".
Dada la dificultad para remover las toneladas de tierra y escombros con maquinaria, miembros del Ejército, la Policía, la Defensa Civil, los Bomberos y habitantes de la barriada trabajaban incesantemente con sus manos para ubicar a más desaparecidos que según estimativos de los familiares serían todavía unos 11.
Al parecer, el alud fue consecuencia de las intensas lluvias que azotan a Colombia desde mediados de abril, con un saldo de 11 muertos (sin contar los provocados por la avalancha) y más de 100.000 damnificados.
El derrumbe, que se produjo el sábado hacia las 06H30 hora local (11H30 GMT), dejó un saldo inicial de siete muertos, pero durante la noche fueron hallados tres cuerpos, y hasta la tarde del domingo se habían encontrado otros seis cadáveres, con lo cual el número de muertos llegaba a dieciséis, igual al de los heridos.
Entre las víctimas fatales se cuenta una mujer joven con seis meses de embarazo.
El alcalde de Medellín, Alfonso Salazar, había previsto el sábado que la remoción de la avalancha que sepultó dieciocho viviendas y destruyó parcialmente otras, demorará unos tres días, debido a que las condiciones del terreno no permiten la llegada de palas mecánicas hasta el lugar de la tragedia.
El alud de tierra se vino sobre varias viviendas enclavadas en la ladera de una de las montañas que rodean a Medellín, y donde se ubican grandes barriadas marginadas de esta ciudad en la que este domingo se inicia la 38ª Asamblea General de la Organización de Estados Americanos (OEA).
El presidente Alvaro Uribe, tras asistir en la noche del sábado a una cena ofrecida a los miembros de la OEA, se desplazó al lugar de la tragedia y transmitió un mensaje de solidaridad a los damnificados.
Uribe volvió en la mañana del domingo a visitar el lugar, donde ante el aumento del número de víctimas dijo que "lo que nos duele profundamente son las víctimas y las familias".
Dada la dificultad para remover las toneladas de tierra y escombros con maquinaria, miembros del Ejército, la Policía, la Defensa Civil, los Bomberos y habitantes de la barriada trabajaban incesantemente con sus manos para ubicar a más desaparecidos que según estimativos de los familiares serían todavía unos 11.
Al parecer, el alud fue consecuencia de las intensas lluvias que azotan a Colombia desde mediados de abril, con un saldo de 11 muertos (sin contar los provocados por la avalancha) y más de 100.000 damnificados.
Zenit- A la mierda (((Letra)))
Empresarios incompetentes que son como buitres,mc´s que necesitan chuletas bajo pupitres,verdaderos artistas en el rap español ni tres,preguntas sin respuesta?pues zenit responde,di donde se esconde el clon de zenit hombre don de donde se deduce que el cruce entre rap yperfeccion solo en zenit hombre es donde se esconde,lo ves no?españa es una mierda con paletos de mierda y analfabetos de mierda que no saben una mierda y que votan a gobernantesde mierda,que aprueban leyes de mierda y que encima tratan a los extranjeros como mierdaque tratan a las mujeres como mierda que tratan a los ancianos como mierda y que a los jovenesnos tratan como mierda luego te dicen: españa va bien. y tu te lo crees no? a la mierda.por que sera que siempre va bien para los mismos?por que sera que parecemos tontos los maslistos?por que sera que en este 2002 han vivido mejor que nunca folclóricas,toreros,futbolistas,curas,empresarios y ministros?por que sera que a aznar se le da mejor ladrar que hablar en ingleso en aleman?un reflejo claro de su nivel cultural,de su preparacion para gobernar un pais cuyamayor preocupacion es eurovision o el mundial,y cuyo record de venta musical,el disco de bisbal,y del rap mejor ni hablar,por que en serio te gusta esa mierda de rap y el frances no?¿suicidate yopara rato tengo cuerda,de acuerdo? aun tengo a la brigada en el recuerdo pero el playback del yanki de cuyo nombre ni me acuerdo,joder en madrid no actuan grupos extranjeros xq entonces en barcelonano ponen la excusa esa de que:-no es que aqui, con un concierto asi pierdo dinero- por que en formato profesional tanto tonto ladra?tamara en un sello de rap,no me cuadra,asereje exito en verano,estose desmadra,dj kun super raper a imitar a la mierda.anuncian conciertos de lujo en leganes te timan,artistas extranjeros no ven pasta pues no riman,conciertos suenan como el culo encima yo tuve que irhasta huesca pero ya puedo morirme visto kenaton y a freeman sabes? xq intentas hacer rap si nosabes?xq intentas subirte a un escenario si no sabes?xq intentas grabar si no sabes?deja de intentarentrar en el rap que no cabes!paleto.... ocupas paginas en las revistas siendo analfabeto seremos primeros los ultimos del alfabeto los hijos de tus hijos algun dia oiran el rap que hara mi nieto xq te tengo a ti rap de amuleto que me das suerte y tantas cosas que agradecerte quiero tenerte agradecer a dios o a quien sea el conocerte cuidarme y cuidar de los mios hasta la muerte y firmar autografos como estrellas de cine alcanzar la cima del rap pues de la cima vine y lograr ser idolo en zafia estando en madrid con contratos multimillonarios como zinedine zidane viajar con t k fran hasta perpiñany actuar en escenarios que dan miedo de grandes que son y de bien que suenan como la cancionverdad, verdad que suena bien?dime la verdad resuena de verdad la busqueda de la verdad y la paz en tu sien?paz para quien?haciendo rap pierda, y de verdad, quien quiera vencer jodediendo al rap a la mierda!!!!!!
Profesores centroamericanos podrán formarse en internet
Los docentes centroamericanos podrán formarse en internet gracias al programa de mejora de la calidad de la enseñanza pública Ceducar, que han puesto en marcha los ministerios de Educación de ocho países con ayuda de la cooperación española.
Aulas virtuales, biblioteca electrónica, comunidades digitales y foros de discusión son algunas de las posibilidades del proyecto, en el que participan los ministerios de Educación de Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá y República Dominicana.
La expectativa de los coordinadores de este portal (www.ceducar.org) es que a partir de 2010 se ofrezcan 45 cursos virtuales en áreas de profesionalización (directores, asesores y evaluadores), actualización o formación continuada del profesorado de la educación pública, y su 'alfabetización' en tecnologías de la comunicación.
"Lo importante es dar alternativas flexibles de formación que no saque a los profesores de las aulas, y que tengan todo el año para formarse", lo que revertirá en los salarios y por último en la calidad de la enseñanza pública, explicó a la AFP Fernando Fajardo, coordinador técnico del proyecto.
"Una agenda inteligente y unos temas bien elaborados propicia el uso de esta herramienta", puesta en marcha por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) con una inversión de 135.000 dólares.
"¿Por qué no compartir recursos si no hay muchas diferencias entre los países de la región?", se pregunta Fajardo mientras ilustra el proyecto en un folio blanco con recuadros y flechas, que llevan a objetivos con una sopa increíble de acrónimos.
Pero la máquina burocrática no siempre es fácil de mover. "Crear todo ese entramado institucional y la creencia de que lo regional es algo que aporte, es muy lento", se lamentó el coordinador.
No obstante, Fajardo destacó que lo hecho hasta ahora "está generando una actitud totalmente nueva" y contribuirá a "destruir un cúmulo de tópicos" que existen sobre el resto de los países, como ocurrió con la integración europea.
Se trata de crear un espacio que fomente la convergencia de ideas y experiencias y se traduzca en un modelo de formación permanente del profesorado a nivel regional y acorde con las características propias de los países que lo integran.
Y es que uno de los grandes males del profesorado centroamericano es su deficiente capacitación y bajos ingresos, sin contar con la escasa cobertura, la baja calidad de la enseñanza y los currículos inadecuados a las demandas de la sociedad globalizada, lo que se traduce en altos niveles de repetición y abandono en el alumnado.
El portal Ceducar, que cuenta con la asesoría de la Universidad de Barcelona y se inspira en el modelo español, ofrecerá a los docentes noticias referentes al campo de la educación, recursos didácticos, novedades, software educativo de cada área curricular, estadísticas, comunidades virtuales, enlaces de interés, etc.
Todo ello utilizando Linux, un soporte tecnológico de acceso libre.
Aulas virtuales, biblioteca electrónica, comunidades digitales y foros de discusión son algunas de las posibilidades del proyecto, en el que participan los ministerios de Educación de Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá y República Dominicana.
La expectativa de los coordinadores de este portal (www.ceducar.org) es que a partir de 2010 se ofrezcan 45 cursos virtuales en áreas de profesionalización (directores, asesores y evaluadores), actualización o formación continuada del profesorado de la educación pública, y su 'alfabetización' en tecnologías de la comunicación.
"Lo importante es dar alternativas flexibles de formación que no saque a los profesores de las aulas, y que tengan todo el año para formarse", lo que revertirá en los salarios y por último en la calidad de la enseñanza pública, explicó a la AFP Fernando Fajardo, coordinador técnico del proyecto.
"Una agenda inteligente y unos temas bien elaborados propicia el uso de esta herramienta", puesta en marcha por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) con una inversión de 135.000 dólares.
"¿Por qué no compartir recursos si no hay muchas diferencias entre los países de la región?", se pregunta Fajardo mientras ilustra el proyecto en un folio blanco con recuadros y flechas, que llevan a objetivos con una sopa increíble de acrónimos.
Pero la máquina burocrática no siempre es fácil de mover. "Crear todo ese entramado institucional y la creencia de que lo regional es algo que aporte, es muy lento", se lamentó el coordinador.
No obstante, Fajardo destacó que lo hecho hasta ahora "está generando una actitud totalmente nueva" y contribuirá a "destruir un cúmulo de tópicos" que existen sobre el resto de los países, como ocurrió con la integración europea.
Se trata de crear un espacio que fomente la convergencia de ideas y experiencias y se traduzca en un modelo de formación permanente del profesorado a nivel regional y acorde con las características propias de los países que lo integran.
Y es que uno de los grandes males del profesorado centroamericano es su deficiente capacitación y bajos ingresos, sin contar con la escasa cobertura, la baja calidad de la enseñanza y los currículos inadecuados a las demandas de la sociedad globalizada, lo que se traduce en altos niveles de repetición y abandono en el alumnado.
El portal Ceducar, que cuenta con la asesoría de la Universidad de Barcelona y se inspira en el modelo español, ofrecerá a los docentes noticias referentes al campo de la educación, recursos didácticos, novedades, software educativo de cada área curricular, estadísticas, comunidades virtuales, enlaces de interés, etc.
Todo ello utilizando Linux, un soporte tecnológico de acceso libre.
lunes, 2 de junio de 2008
Mary Baker Eddy
Mary Baker Eddy (*Bow, New Hampshire, 16 de julio de 1821 - †Chesnut Hill, Massachusetts, 3 de diciembre de 1910), escritora y fundadora religiosa, notoria por sus avanzadas ideas sobre la espiritualidad y la salud, y su trabajo como fundadora de una religión de envergadura, la Ciencia Cristiana.
En 1866 afirmó descubrir el mismo principio divino que utilizó Jesucristo y haberse curado a sí misma milagrosamente de daños críticos en la columna vertebral tras sufrir una caída en el hielo el 1 de febrero de ese año en Lynn, Massachusetts. En su obra Retrospección e Introspección, se encuentran "las experiencias que la guiaron, en el año 1866, al descubrimiento del sistema que denominó Ciencia Cristiana".[1]
En 1875 publica la primera edición del libro Ciencia y salud con Clave de las Escrituras, el pilar de la religión que fundó. En él manfiesta que "el Principio divino de la curación se comprueba en la experiencia personal de cualquier investigador sincero de la Verdad" y que tal fue su caso.[2]
En 1879, trás comprobar que en contra de sus expectativas, otras denominaciones cristianas no daban cabida a sus descubrimientos, funda la Iglesia de Cristo, Científico (también conocida como la Iglesia de la Ciencia Cristiana), la cual dirigió, logrando en poco tiempo sesenta mil adeptos. Se trata de un sistema espiritual que cura la enfermedad y el pecado según quienes los siguen.
A lo largo de su carrera, Eddy funda numerosas publicaciones, culminando toda esta actividad en la fundación, en 1898 de la Sociedad Editora de la Ciencia Cristiana, encargada hasta nuestros días de la publicación de sus escritos.
Toda esta actividad con los medios la dispone a fundar en 1908 el periódico The Christian Science Monitor, ganador de siete premios Pulitzer, parcialmente como respuesta al periodismo sensacionalista de su época, que seguía el desarrollo de las actividades de la Sra. Eddy con un exacerbado entusiasmo y variados grados de exactitud.
Eddy propugna la restitución, mediante su iglesia y el sistema de curación por ella descubierto, de un cristianismo más acorde con el primitivo y que restaure su "perdido elemento de curación".[3]
Una de sus principales ideas es la igualdad de la mujer, que según ella se basa en el derecho divino, así como de los homosexuales.
Eddy es también ampliamente reconocida por sus logros como mujer en una época en que las mujeres tenían dificultad para alcanzar notoriedad y reconocimientos públicos. Múltiples entidades como la Asociación Femenina Nacional del Libro o el Salón Nacional Femenino de la Fama de Estados Unidos han reconocido esta faceta de Eddy en las consecuencias de su trabajo y legado para con el establecimiento de los derechos de las mujeres.
En 1866 afirmó descubrir el mismo principio divino que utilizó Jesucristo y haberse curado a sí misma milagrosamente de daños críticos en la columna vertebral tras sufrir una caída en el hielo el 1 de febrero de ese año en Lynn, Massachusetts. En su obra Retrospección e Introspección, se encuentran "las experiencias que la guiaron, en el año 1866, al descubrimiento del sistema que denominó Ciencia Cristiana".[1]
En 1875 publica la primera edición del libro Ciencia y salud con Clave de las Escrituras, el pilar de la religión que fundó. En él manfiesta que "el Principio divino de la curación se comprueba en la experiencia personal de cualquier investigador sincero de la Verdad" y que tal fue su caso.[2]
En 1879, trás comprobar que en contra de sus expectativas, otras denominaciones cristianas no daban cabida a sus descubrimientos, funda la Iglesia de Cristo, Científico (también conocida como la Iglesia de la Ciencia Cristiana), la cual dirigió, logrando en poco tiempo sesenta mil adeptos. Se trata de un sistema espiritual que cura la enfermedad y el pecado según quienes los siguen.
A lo largo de su carrera, Eddy funda numerosas publicaciones, culminando toda esta actividad en la fundación, en 1898 de la Sociedad Editora de la Ciencia Cristiana, encargada hasta nuestros días de la publicación de sus escritos.
Toda esta actividad con los medios la dispone a fundar en 1908 el periódico The Christian Science Monitor, ganador de siete premios Pulitzer, parcialmente como respuesta al periodismo sensacionalista de su época, que seguía el desarrollo de las actividades de la Sra. Eddy con un exacerbado entusiasmo y variados grados de exactitud.
Eddy propugna la restitución, mediante su iglesia y el sistema de curación por ella descubierto, de un cristianismo más acorde con el primitivo y que restaure su "perdido elemento de curación".[3]
Una de sus principales ideas es la igualdad de la mujer, que según ella se basa en el derecho divino, así como de los homosexuales.
Eddy es también ampliamente reconocida por sus logros como mujer en una época en que las mujeres tenían dificultad para alcanzar notoriedad y reconocimientos públicos. Múltiples entidades como la Asociación Femenina Nacional del Libro o el Salón Nacional Femenino de la Fama de Estados Unidos han reconocido esta faceta de Eddy en las consecuencias de su trabajo y legado para con el establecimiento de los derechos de las mujeres.
Volcán erupciona en islas Galápagos y causa temor por tortugas gigantes
El volcán Cerro Azul, en las islas Galápagos, erupcionó el jueves generando alarma por su posible impacto en las tortugas gigantes que viven en los alrededores, informaron el viernes las autoridades ecuatorianas.El cráter está ubicado en la isla Isabela, la más grande del archipiélago, habitada por pobladores y especies únicas de reptiles, y su actividad se concentra en el flanco noreste, según el Parque Nacional Galápagos (PNG).
"La erupción es un proceso de regulación natural, ya que las islas Galápagos son de origen volcánico", precisó el PNG en un comunicado.
Además del Cerro Azul en la isla hay otros cuatro volcanes activos, entre ellos el Sierra Negra, que registró una erupción importante en octubre de 2006.
El Parque está monitoreando la actividad del volcán Cerro Azul, cuya última erupción se produjo en 1998, para asegurarse de que "no se arriesguen vidas humanas, ni las poblaciones de tortugas gigantes", según el comunicado.
"Estamos evaluando la magnitud del proceso eruptivo", dijo el director del PNG, Sixto Naranjo, y agregó que "si se da a gran escala tendríamos problemas debido a que los flujos de lava pueden bajar hasta las zonas de anidación de tortugas terrestres" Galápagos, que dan su nombre a la provincia insular.
El funcionario no descartó la posibilidad de evacuar a los quelonios de las faldas de la parte noreste del Cerro Azul incluso con la ayuda de un helicóptero de la fuerza naval.
Naranjo enfatizó que "no habría problema" con los habitantes de Puerto Villamil, que está a unos 40 km al este del volcán.
Situadas a 1.000 km de la costa ecuatoriana, las islas Galápagos fueron incluidas en 2007 por la Unesco en la lista de patrimonio en riesgo debido al aumento del turismo y el ingreso de especies invasivas.
Conformado por 13 islas principales y 17 islotes en el océano Pacífico, el archipiélago fue el primer lugar declarado Patrimonio Natural de la Humanidad por la Unesco. El área protegida se extendió en 2001 a la reserva marina.
domingo, 1 de junio de 2008
jueves, 29 de mayo de 2008
Interacción con miembros más jóvenes favorecería el envejecimiento saludable
Olvídese de las dietas radicales o las hormonas de crecimiento. Si usted busca la longevidad, debería analizar la posibilidad de pasar más tiempo con miembros de la generación más joven, según un estudio en animales.
El estudio -publicado el lunes en los anales de la Academia Nacional de Ciencias- fue realizado con moscas de la fruta y se basa en investigaciones previas según las cuales la interacción con miembros más jóvenes de la especie tendría un papel en el envejecimiento saludable, tanto en humanos como en animales.
Para el experimento, los investigadores criaron miembros de una especie mutante de mosca de la fruta, de corta vida, y ubicaron algunos solos y otros en compañía de otro grupo de moscas más jóvenes, de una especie idéntica pero que vive más tiempo.
Descubrieron que las moscas mutantes criadas junto a las más jóvenes vivieron el doble que las mutantes que convivieron con otras mutantes.
Otros experimentos demostraron además que las mutantes criadas con las más jóvenes habían mejorado sus respuestas físicas y sobrevivieron mejor el estrés ambiental en comparación con el otro grupo.
Los resultados muestran que la interacción social con miembros más jóvenes de la especie confiere beneficios fisiológicos al menos para las moscas de la fruta mutantes, indicó el autor del estudio, Chun-Fang Wu, profesor de biología de la Universidad de Iowa.
No está claro sin embargo cuál es el mecanismo de acción.
Una respuesta a esta interrogante podría tener implicaciones para la salud humana y fundamentalmente en el conocimiento de las enfermedades vinculadas a la edad, como la de Parkinson, Huntington o Alzheimer.
El estudio -publicado el lunes en los anales de la Academia Nacional de Ciencias- fue realizado con moscas de la fruta y se basa en investigaciones previas según las cuales la interacción con miembros más jóvenes de la especie tendría un papel en el envejecimiento saludable, tanto en humanos como en animales.
Para el experimento, los investigadores criaron miembros de una especie mutante de mosca de la fruta, de corta vida, y ubicaron algunos solos y otros en compañía de otro grupo de moscas más jóvenes, de una especie idéntica pero que vive más tiempo.
Descubrieron que las moscas mutantes criadas junto a las más jóvenes vivieron el doble que las mutantes que convivieron con otras mutantes.
Otros experimentos demostraron además que las mutantes criadas con las más jóvenes habían mejorado sus respuestas físicas y sobrevivieron mejor el estrés ambiental en comparación con el otro grupo.
Los resultados muestran que la interacción social con miembros más jóvenes de la especie confiere beneficios fisiológicos al menos para las moscas de la fruta mutantes, indicó el autor del estudio, Chun-Fang Wu, profesor de biología de la Universidad de Iowa.
No está claro sin embargo cuál es el mecanismo de acción.
Una respuesta a esta interrogante podría tener implicaciones para la salud humana y fundamentalmente en el conocimiento de las enfermedades vinculadas a la edad, como la de Parkinson, Huntington o Alzheimer.
Alcalde pedirá declaratoria de emergencia por erupción de volcán en Ecuador
El alcalde de la población ecuatoriana de Penipe, Juan Salazar, anunció el martes que solicitará al gobierno la declaratoria del estado de emergencia para el centro andino del país ante un incremento de la actividad del volcán Tungurahua, en erupción desde 1999.
Señaló que la reactivación paulatina del macizo, registrada desde abril, ha generado una permanente expulsión de ceniza, que acompañada de las lluvias ha provocado lodazales en varias zonas aledañas al Tungurahua, de 5.029 metros de altura y situado a 135 km al sur de Quito.
Una fuente del Instituto Geofísico (IG) dijo a su vez que el nivel de las explosiones ha ido aumentando en los últimos días con cañonazos que hacen vibrar las ventanas en algunas poblaciones.
Añadió que la presencia de aguaceros incluso derivó en deslizamientos de tierra que el martes llegaron a bloquear el acceso a Baños, una turística localidad asentada en las faldas del volcán con unos 15.000 habitantes.
De acuerdo al IG, la actividad volcánica "se mantiene alta" y se ha reportado la caída de polvo en las zonas de Cahuají, Choglontus y El Manzano, pero sin dejar victimas ni obligar a evacuaciones como en otras ocasiones.
El Tungurahua alcanzó su mayor pico eruptivo en agosto de 2006, causando la muerte de seis campesinos.
En los alrededores del macizo ecuatoriano, uno de los más activos de la cordillera de los Andes, habitan unas 20.000 personas.
Señaló que la reactivación paulatina del macizo, registrada desde abril, ha generado una permanente expulsión de ceniza, que acompañada de las lluvias ha provocado lodazales en varias zonas aledañas al Tungurahua, de 5.029 metros de altura y situado a 135 km al sur de Quito.
Una fuente del Instituto Geofísico (IG) dijo a su vez que el nivel de las explosiones ha ido aumentando en los últimos días con cañonazos que hacen vibrar las ventanas en algunas poblaciones.
Añadió que la presencia de aguaceros incluso derivó en deslizamientos de tierra que el martes llegaron a bloquear el acceso a Baños, una turística localidad asentada en las faldas del volcán con unos 15.000 habitantes.
De acuerdo al IG, la actividad volcánica "se mantiene alta" y se ha reportado la caída de polvo en las zonas de Cahuají, Choglontus y El Manzano, pero sin dejar victimas ni obligar a evacuaciones como en otras ocasiones.
El Tungurahua alcanzó su mayor pico eruptivo en agosto de 2006, causando la muerte de seis campesinos.
En los alrededores del macizo ecuatoriano, uno de los más activos de la cordillera de los Andes, habitan unas 20.000 personas.
miércoles, 28 de mayo de 2008
Phoenix en buen estado, pero problema de comunicación demora sus actividades
posarse sobre Marte, la sonda estadounidense Phoenix estaba este martes en perfecto estado, pero un problema de comunicación radial retrasará su inédita exploración del suelo del ártico marciano, en busca de agua congelada y vida primitiva pasada.
"Una perturbación (cósmica) pasajera provocó la interrupción de las comunicaciones radiales en muy alta frecuencia (UHF) con Phoenix", explicó en una conferencia de prensa Fuk Li, quien dirige los programas de exploración de Marte en el Jet Propulsion Laboratory (JPL) de la Nasa en Pasadena (California, oeste).
El funcionario del JPL fue optimista al asegurar que las comunicaciones de radio serán restablecidas de una manera u otra y que el problema "no comprometerá la misión de Phoenix".
Fuk Li agregó que en el peor de los casos el módulo orbital europeo Mars Express podría asegurar la misma comunicación de radio con la sonda.
"El equipo (de ingenieros) del MRO (Mars Reconnaissance Orbiter) analiza actualmente lo que ha pasado e intenta desde hace varias horas restablecer la comunicación radial, y nosotros esperamos que todo vuelva a la normalidad", agregó.
El problema se originó en el MRO no en Phoenix que, aseguró Fuk Li, "está en perfecto estado".
El problema técnico retardará, sin embargo, las maniobras previstas el martes para extender el brazo robótico de la sonda.
Las otras actividades podrán desarrollarse con normalidad, pero el brazo del Phoenix no podrá comenzar a cavar en el permafrost hasta el próximo fin de semana, según el JPL.
El brazo es similar a una excavadora mecánica y mide 2,35 metros desplegado. Es capaz de cavar hasta medio metro de profundidad.
La primera capa está formada de polvo, que constituirá una buena muestra a escala de Marte, dadas las fuertes tormentas que se producen regularmente en el conjunto del planeta rojo, subrayó Gary Napier.
Los científicos de la misión creen "muy posible encontrar hielo mezclado con el suelo en tres a cuatro semanas", indicó.
Este permafrost, una mezcla de hielo y suelo en una proporción de 70 y 30% respectivamente, como el del ártico terrestre, debería muy probablemente encontrarse a una profundidad de 12 a 30 centímetros, precisó, aunque eso no es seguro.
Las primeras imágenes transmitidas por Phoenix muestran "un paisaje llano y desolado que también tiene montículos", comentó el lunes el especialista en planetas Peter Smith.
Esta superficie es producida por los surcos de forma poligonal en el paisaje, provocados por la expansión y contracción de las capas de hielo en el subsuelo, explicó.
Cuando las temperaturas caen, el hielo se contrae y provoca resquebrajaduras en la superficie del suelo. Luego depresiones las llenan de polvo. Una vez que la temperatura sube, el hielo se extiende nuevamente. Como los surcos en el suelo se llenaron, los centros de los polígonos se elevan bajo la presión del hielo en expansión en el suelo, y forman montículos, añadió el científico.
Si Phoenix encuentra hielo en estos surcos, eso significaría que "esta región fue muy húmeda en el pasado, lo que sería un gran descubrimiento para nuestro equipo", explicó.
Los dos robots estadounidenses Opportunity y Spirit, que exploran desde hace tres años la superficie de Marte en la zona del ecuador, también descubrieron indicios de la presencia de agua.
Phoenix está dotado de un horno capaz de calentar las muestras para detectar sustancias volátiles como el agua y moléculas que confirmarían que la vida pudo existir en el pasado de esta región.
"Una perturbación (cósmica) pasajera provocó la interrupción de las comunicaciones radiales en muy alta frecuencia (UHF) con Phoenix", explicó en una conferencia de prensa Fuk Li, quien dirige los programas de exploración de Marte en el Jet Propulsion Laboratory (JPL) de la Nasa en Pasadena (California, oeste).
El funcionario del JPL fue optimista al asegurar que las comunicaciones de radio serán restablecidas de una manera u otra y que el problema "no comprometerá la misión de Phoenix".
Fuk Li agregó que en el peor de los casos el módulo orbital europeo Mars Express podría asegurar la misma comunicación de radio con la sonda.
"El equipo (de ingenieros) del MRO (Mars Reconnaissance Orbiter) analiza actualmente lo que ha pasado e intenta desde hace varias horas restablecer la comunicación radial, y nosotros esperamos que todo vuelva a la normalidad", agregó.
El problema se originó en el MRO no en Phoenix que, aseguró Fuk Li, "está en perfecto estado".
El problema técnico retardará, sin embargo, las maniobras previstas el martes para extender el brazo robótico de la sonda.
Las otras actividades podrán desarrollarse con normalidad, pero el brazo del Phoenix no podrá comenzar a cavar en el permafrost hasta el próximo fin de semana, según el JPL.
El brazo es similar a una excavadora mecánica y mide 2,35 metros desplegado. Es capaz de cavar hasta medio metro de profundidad.
La primera capa está formada de polvo, que constituirá una buena muestra a escala de Marte, dadas las fuertes tormentas que se producen regularmente en el conjunto del planeta rojo, subrayó Gary Napier.
Los científicos de la misión creen "muy posible encontrar hielo mezclado con el suelo en tres a cuatro semanas", indicó.
Este permafrost, una mezcla de hielo y suelo en una proporción de 70 y 30% respectivamente, como el del ártico terrestre, debería muy probablemente encontrarse a una profundidad de 12 a 30 centímetros, precisó, aunque eso no es seguro.
Las primeras imágenes transmitidas por Phoenix muestran "un paisaje llano y desolado que también tiene montículos", comentó el lunes el especialista en planetas Peter Smith.
Esta superficie es producida por los surcos de forma poligonal en el paisaje, provocados por la expansión y contracción de las capas de hielo en el subsuelo, explicó.
Cuando las temperaturas caen, el hielo se contrae y provoca resquebrajaduras en la superficie del suelo. Luego depresiones las llenan de polvo. Una vez que la temperatura sube, el hielo se extiende nuevamente. Como los surcos en el suelo se llenaron, los centros de los polígonos se elevan bajo la presión del hielo en expansión en el suelo, y forman montículos, añadió el científico.
Si Phoenix encuentra hielo en estos surcos, eso significaría que "esta región fue muy húmeda en el pasado, lo que sería un gran descubrimiento para nuestro equipo", explicó.
Los dos robots estadounidenses Opportunity y Spirit, que exploran desde hace tres años la superficie de Marte en la zona del ecuador, también descubrieron indicios de la presencia de agua.
Phoenix está dotado de un horno capaz de calentar las muestras para detectar sustancias volátiles como el agua y moléculas que confirmarían que la vida pudo existir en el pasado de esta región.
Un rayo mató anoche al pitcher Géremi González
El lanzador venezolano Géremi González falleció el domingo, luego de que fue alcanzado por un rayo cerca de la población de Punta de Palmas, en el municipio Miranda del Estado Zulia. "Estaba lloviendo y él se bajó de su moto para agarrar otra que también cargábamos. En ese momento le cayó el rayo en la nuca y le partió la cadena de oro que tenía puesta", comentó un amigo del deportista, Antonio Olmos, quien se encontraba a su lado. González tenía 33 años y había jugado con los Navegantes del Magallanes, las Águilas del Zulia, los Tigres de Aragua y los Leones del Caracas, así como con los Cachorros de Chicago y los Rayas de Tampa Bay.
El deportista, de 33 años, fue impactado por la descarga eléctrica en la nuca. Le partió la cadena. Ocurrió en la Costa Oriental. Fanáticos se acercaron a una marina de Isla Dorada para dar el pésame a los familiares. Lo que parecía una tarde de disfrute para el pitcher Géremi González se convirtió anoche en tragedia, cuando un rayo lo mató mientras paseaba en una moto de agua a orillas del Lago, cerca de la población de Punta de Palmas, en el municipio Miranda. El trágico suceso ocurrió a las 7:00 de la noche, mientras González, de 33 años, compartía con un grupo de amigos con el que salió desde tempranas horas de la mañana hacia el lugar, para pasar una velada antes de irse hoy a Estados Unidos. “Él se fue muy contento esta mañana (ayer). Iba a disfrutar con sus amigos”, expresó consternado, y entre lágrimas, el asistente de mantenimiento de motos de agua del lanzador, Ubaldo Muñoz. Antonio Olmos, amigo del lanzador, y quien se encontraba a su lado cuando le cayó el rayo, declaró: “Estaba lloviendo y él se bajó de su moto para agarrar otra que también cargábamos. En ese momento le cayó el rayo en la nuca y le partió la cadena de oro que tenía puesta”. Giovanny Caridad, otro de los amigos que andaba con el ex grandeliga expresó: “Nosotros salimos desde temprano, pero un grupo se regresó primero a Maracaibo. Él se quedó con una amiga y otro de sus asistentes de mantenimiento de motos”. Según algunos amigos que se encontraban en el sitio, el cuerpo se sumergió en el Lago. Ellos mismos lo encontraron e hicieron el rescate con la ayuda de algunos pescadores de la zona costeña. El cadáver fue trasladado en una embarcación pesquera hasta el puerto La Marinita, ubicado al lado de la urbanización Isla Dorada, al norte de Maracaibo. Allí era esperado por el Cuerpo de Bomberos de la ciudad, familiares, amigos y algunos fanáticos que se enteraron del hecho. Llanto y lamento A las 9:30 de la noche, cuando llegó el cadáver a La Marinita, el lugar se llenó de llanto mientras los familiares y amigos se iban acercando hasta donde reposaba el cuerpo del beisbolista, a la espera de la presencia del Cuerpo de Investigaciones Científicas Penales y Criminalisticas de Maracaibo, para ser trasladado hasta la morgue de la Facultad de Medicina de LUZ. El comandante del Cuerpo de Bomberos de Maracaibo, JhonBravo, informó que el reporte del suceso se realizó a las 7:30 de la noche. Entre los allegados del serpentinero que se acercaron para confirmar el trágico hecho estuvo Luis Rodolfo Machado, gerente general de Águilas del Zulia, su ex equipo. ”Estoy mal por la noticia”, dijo Machado. “Él era muy loco, pero con un gran corazón y muy buena gente”. Manglanier Penzo, trainer de Águilas y amigo del jugador, señaló que González trabajó con él en el estadio Luis Aparicio hasta finales de abril, cuando estuvo rehabilitándose una tendinitis. “Estoy devastado”, contó Penzo. “Tuve que venir para verlo con mis propios ojos. Y sí, lamentablemente es él”. Ayer el mundo del béisbol terminó enlutado en un día que empezó como glorioso para la pelota venezolana. Géremi González, un luchador incansable en los diamantes, dejó el mundo terrenal viviendo como sólo él sabía hacerlo: relampagueante como su recta de 90 millas por hora. NÚMEROS 33-35 RÉCORD Ésa fue la cantidad de victorias y derrotas en 16 años. 3.26 EFECTIVIDAD Su promedio de carreras limpias en 548.2 innings. 30 SALVADOS demás registró 345 ponches y 196 boletos. Reacciones Lipso Nava. Ex pelotero. ”Fue mi compañero de cuarto en Triple A y en Águilas. Saboreamos un campeonato en Aragua, y a pesar de su forma de ser, no era mezquino. Era buen compañero y buen amigo”. Oswaldo Lomer. Presidente del Magallanes.”Estamos sorprendidos y afectados por la noticia. Pocos peloteros daban el 1.000 % en el terreno y se entregaban como él. Era un personaje”.
El deportista, de 33 años, fue impactado por la descarga eléctrica en la nuca. Le partió la cadena. Ocurrió en la Costa Oriental. Fanáticos se acercaron a una marina de Isla Dorada para dar el pésame a los familiares. Lo que parecía una tarde de disfrute para el pitcher Géremi González se convirtió anoche en tragedia, cuando un rayo lo mató mientras paseaba en una moto de agua a orillas del Lago, cerca de la población de Punta de Palmas, en el municipio Miranda. El trágico suceso ocurrió a las 7:00 de la noche, mientras González, de 33 años, compartía con un grupo de amigos con el que salió desde tempranas horas de la mañana hacia el lugar, para pasar una velada antes de irse hoy a Estados Unidos. “Él se fue muy contento esta mañana (ayer). Iba a disfrutar con sus amigos”, expresó consternado, y entre lágrimas, el asistente de mantenimiento de motos de agua del lanzador, Ubaldo Muñoz. Antonio Olmos, amigo del lanzador, y quien se encontraba a su lado cuando le cayó el rayo, declaró: “Estaba lloviendo y él se bajó de su moto para agarrar otra que también cargábamos. En ese momento le cayó el rayo en la nuca y le partió la cadena de oro que tenía puesta”. Giovanny Caridad, otro de los amigos que andaba con el ex grandeliga expresó: “Nosotros salimos desde temprano, pero un grupo se regresó primero a Maracaibo. Él se quedó con una amiga y otro de sus asistentes de mantenimiento de motos”. Según algunos amigos que se encontraban en el sitio, el cuerpo se sumergió en el Lago. Ellos mismos lo encontraron e hicieron el rescate con la ayuda de algunos pescadores de la zona costeña. El cadáver fue trasladado en una embarcación pesquera hasta el puerto La Marinita, ubicado al lado de la urbanización Isla Dorada, al norte de Maracaibo. Allí era esperado por el Cuerpo de Bomberos de la ciudad, familiares, amigos y algunos fanáticos que se enteraron del hecho. Llanto y lamento A las 9:30 de la noche, cuando llegó el cadáver a La Marinita, el lugar se llenó de llanto mientras los familiares y amigos se iban acercando hasta donde reposaba el cuerpo del beisbolista, a la espera de la presencia del Cuerpo de Investigaciones Científicas Penales y Criminalisticas de Maracaibo, para ser trasladado hasta la morgue de la Facultad de Medicina de LUZ. El comandante del Cuerpo de Bomberos de Maracaibo, JhonBravo, informó que el reporte del suceso se realizó a las 7:30 de la noche. Entre los allegados del serpentinero que se acercaron para confirmar el trágico hecho estuvo Luis Rodolfo Machado, gerente general de Águilas del Zulia, su ex equipo. ”Estoy mal por la noticia”, dijo Machado. “Él era muy loco, pero con un gran corazón y muy buena gente”. Manglanier Penzo, trainer de Águilas y amigo del jugador, señaló que González trabajó con él en el estadio Luis Aparicio hasta finales de abril, cuando estuvo rehabilitándose una tendinitis. “Estoy devastado”, contó Penzo. “Tuve que venir para verlo con mis propios ojos. Y sí, lamentablemente es él”. Ayer el mundo del béisbol terminó enlutado en un día que empezó como glorioso para la pelota venezolana. Géremi González, un luchador incansable en los diamantes, dejó el mundo terrenal viviendo como sólo él sabía hacerlo: relampagueante como su recta de 90 millas por hora. NÚMEROS 33-35 RÉCORD Ésa fue la cantidad de victorias y derrotas en 16 años. 3.26 EFECTIVIDAD Su promedio de carreras limpias en 548.2 innings. 30 SALVADOS demás registró 345 ponches y 196 boletos. Reacciones Lipso Nava. Ex pelotero. ”Fue mi compañero de cuarto en Triple A y en Águilas. Saboreamos un campeonato en Aragua, y a pesar de su forma de ser, no era mezquino. Era buen compañero y buen amigo”. Oswaldo Lomer. Presidente del Magallanes.”Estamos sorprendidos y afectados por la noticia. Pocos peloteros daban el 1.000 % en el terreno y se entregaban como él. Era un personaje”.
lunes, 26 de mayo de 2008
P.E.C.S.
Los niños con autismo, sobre todo los de tierna edad, tienen muchos problemas para expresarse por medio de la lengua. En Delaware más del 80 % de niños con autismo de 5 años y edad inferior que van a la escuela no demuestran ninguna capacidad para el habla (Bondy & Frost, 1994a). Para ellos y otros que tienen alguna capacidad pero no saben aprovecharla es necesario intervenir con un programa intenso y muy estructurado para desarrollar una capacidad útil. En segundo lugar, la gran dificultad que encuentran estos niños es cómo comportarse en situaciones sociales. Los niños de muy tierna edad muy raras veces inician o mantienen interrelaciones con adultos u otros niños.Muchos profesionales han intentado enseñar a hablar a estos niños silenciosos. En primer lugar procuran que el niño les mire a la cara o los ojos. A continuación recompensan al niño por hacer diversos sonidos y por imitar después esos sonidos. Por último, se enseña al niño a formar palabras con los sonidos aprendidos, palabras a menudo seleccionadas por los adultos. Cuando se obtienen resultados con este sistema han transcurrido muchas semanas, meses incluso. A lo largo de ese tiempo el niño por regla general no posee un sistema útil para comunicar sus necesidades fundamentales.Algunos programas de enseñanza abarcan sistemas alternativos o complementarios. Por ejemplo, se ha recomendado el método de comunicación por señas como modalidad apta (Carr, 1982). En general, sin embargo, este sistema también requiere ciertas capacidades parecidas a las que exige la enseñanza directa del habla, por ejemplo orientación visual e imitación motora. Otros sistemas implican señalar o tocar dibujos o símbolos visuales de la misma índole (Reichle, York & Sigafoos, 1991). Ciertos programas presuponen la capacidad de reconocer objetos que corresponden a una muestra para poder comunicarse con imágenes. Según nuestra experiencia, con esos métodos que consisten en señalar ciertos niños experimentan dificultad en atraer la atención de la persona con quien se quieren comunicar o bien responden solamente cuando el instructor les hace preguntas (p. ej., "¿qué quieres?"). Por otra parte, los niños pueden señalar una imagen cuando están mirando por la ventana o dirigiendo la vista a cualquier otra cosa que el objeto señalado o a su interlocutor, con lo que se pone en tela de juicio la interpretación del "acto de señalar" como acto de propósito comunicativo. Por todo lo expuesto y otras cuestiones afines, a menudo las reacciones carecen de espontaneidad.El Picture-Exchange Communication System (PECS) ha sido creado dentro del Delaware Autistic Program a raíz de los problemas que encontramos a lo largo de muchos años en la aplicación de una serie de programas de enseñanza (Bondy & Frost, 1994b, Frost & Bondy, 1994). El sistema ya ha sido adoptado en Delaware y New Jersey en donde lo han aprendido más de 100 niños de 5 años o menor edad que no hablaban cuando comenzaron la escuela. También lo han utilizado otros niños mayores, adolescentes y adultos (Bondy & Frost, 1993).El método PECS empieza en primer lugar averiguando qué es lo que le gusta al niño, qué es lo que quiere. Pueden ser cosas de comer, beber, juguetes, libros o cualquier otra cosa que el niño suele buscar y coger. Una vez que el adulto haya determinado qué es lo que quiere el niño por haberlo observado, se hace una fotografía en color o un dibujo en blanco y negro del objeto. Si a un niño le gustan las pasas, empezamos con dos instructores. Cuando el niño alarga la mano para coger una pasa, uno de ellos lo ayuda a coger la ilustración de la pasa y a ponerla en la mano abierta del otro instructor, que es el que tiene la pasa. En cuanto éste tenga la ilustración en la mano, dice: "Ah, quieres una pasa" (o algo por el estilo) y procede a dársela de inmediato. No se pregunta al niño qué es lo que quiere. No se dice al niño que coja la ilustración. El instructor no dice nada hasta que el niño haya puesto la foto o dibujo en la mano abierta. Con el transcurso del tiempo, se deja de ayudar al niño a coger el dibujo y ponerlo en la mano del otro instructor. Tras varias interacciones, el niño empieza a coger el dibujo por su cuenta para dárselo a un instructor.El próximo paso consiste en alejarse del niño para que éste haga un esfuerzo para llegar al instructor. A estas alturas habrá más adultos a quien entregar el dibujo o foto. Una vez que se haya enseñado al niño a dar un dibujo a varias personas, se añaden otros dibujos de otras cosas que el niño desea, pero solamente uno a la vez Esas ilustraciones se fijan a una tabla con Velcro®. Pasado cierto tiempo durante el cual el niño es capaz de usar varios dibujos uno por uno, el instructor puede fijar dos ilustraciones en la tabla, y después tres, cuatro, etc. En este nivel se ha empleado una serie de protocolos para fomentar la capacidad de discernimiento.El niño que llegue a este punto utilizando este sistema, aunque a primera vista parezca que está haciendo poco, en realidad ha aprendido cosas muy importantes. Cuando quiera algo, irá a la tabla de dibujos, cogerá uno, lo llevará al adulto para ponérselo en la mano y se esperará a que le den el objeto deseado. Es decir, el niño se dirige con calma a un adulto para conseguir lo que quiere en lugar de intentar conseguirlo sin prestar atención alguna a otras personas. El hecho de que el niño imite una acción dentro del contexto social apropiado es de suma importancia. El niño no depende de las ayudas verbales que le pueda dar un adulto para comunicar lo que desea.La próxima etapa en PECS consiste en enseñar al niño a formar oraciones simples como por ejemplo "quiero" ... "galleta" por medio de varias imágenes (una tarjeta con un dibujo representa "quiero") y una serie de dibujos que representan una oración. El niño debe entregar la oración a un adulto. A continuación se enseña al niño a diferenciar entre pedir y hacer observaciones (la distinción entre solicitar que le den algo y clasificar o decir algo sobre una cosa) por ejemplo "tengo", "veo" o "hay". Para algunos niños esta etapa es muy difícil y posiblemente exija ajustes individuales. PECS continúa con un creciente número de dibujos por oración y de funciones de comunicación.Todos los niños a los que hemos enseñado el método en Delaware y New Jersey han aprendido como mínimo la primera etapa: cambiar un solo dibujo (u otra representación visual) por un objeto deseado. Muchos han aprendido la primera etapa en la primera lección, algunos al cabo de 7 intentos. Una consecuencia positiva de este sistema es el gran número de niños que han adquirido una capacidad verbal al cabo de un año de haber iniciado el método PECS. Según hemos visto, los niños que pueden utilizar de 30 a 100 dibujos a menudo se ponen a hablar cuando los están entregando. (Algunos empiezan mucho antes, y otros siguen empleando los dibujos sin hablar.) De un grupo de 66 niños de edad preescolar que aprendieron PECS a lo largo de un año, 44 adquirieron una capacidad verbal autónoma y 14 una capacidad verbal complementada por un sistema de ilustraciones o palabras escritas. Por otra parte, se hizo un seguimiento durante tres daños de 26 preescolares. Siete de ellos, que habían aprendido PECS en primer lugar, ya no eran considerados autistas para fines educativos. En los últimos 5 años más de 30 niños que aprendieron PECS se han visto plenamente integrados con niños con alguna discapacidad leve. Cabe recalcar que su desarrollo educacional y verbal depende mucho de su capacidad intelectual.La figura 1 recoge la evolución en el empleo de dibujos y capacidad verbal de un preescolar que aprendió el método PECS. Caber observar que durante unos meses, aunque el niño no se valió de la palabra hablada, demostró tener una creciente capacidad de comunicación. La figura 2 recoge el desarrollo de la capacidad verbal de grupos de preescolares con conocimientos de PECS.Para los instructores (tanto como los padres) PECS es comparativamente fácil de aprender. No requiere materiales complicados ni formación avanzada. No se necesita equipo caro, ni exámenes ni formación de padres o instructores. Es útil en el aula, en el seno de la familia, o en un centro especial. Niños que aprendieron otros métodos han ampliado su capacidad de comunicación tras aprender PECS. Los niños que toman parte en este método de enseñanza están muy motivados para aprenderlo en vista de que consiguen lo que quieren con toda rapidez. Gracias a PECS los niños con autismo saben la importancia de tener gente que les puede ayudar y aprenden a transmitir lo que quieren decir con calma y tranquilidad. Por otra parte, el aprendizaje de PECS contribuye mucho a mejorar el comportamiento de estos niños en la escuela y en el seno de la familia (Bondy & Peterson, 1990). Cabe recalcar que el método es efectivo únicamente cuando se lo transmite dentro de un entorno educacional que incorpore la gama entera de estrategias que abarca el análisis de la conducta aplicada destacando la obediencia de instrucciones, formación por imitación, actividades funcionales y un extenso sistema de control de la conducta. Con el sistema idóneo y una formación apropiada, no hay duda de que una imagen vale más que mil palabras.
Ventajas:
Ayuda a promover el lenguaje
Trata la falta de comuncación así como la de socialización
Puede ser utilizado por niños verbales o no-verbales
Desventajas:
Todas las personas que tienen contacto con el niño deben conocer el sistema
Puede suprimir el lenguaje hablado si no es utilizado con otras terapias
Ventajas:
Ayuda a promover el lenguaje
Trata la falta de comuncación así como la de socialización
Puede ser utilizado por niños verbales o no-verbales
Desventajas:
Todas las personas que tienen contacto con el niño deben conocer el sistema
Puede suprimir el lenguaje hablado si no es utilizado con otras terapias
Un error médico separa a unas hermanas gemelas en Gran Canaria y se conocen por casualidad 28 años después
Europa Press - lunes, 26 de mayo, 15.10
El abogado de una de las hermanas afectadas destaca que "es el primer caso en España" y sostiene que la administración sanitaria canaria no reconoce responsabilidad alguna LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 26 (EUROPA PRESS) - Un error médico en la sala de incubadoras del antiguo hospital Nuestra Señora del Pino en Las Palmas de Gran Canaria en marzo de 1973 separó a unas hermanas gemelas, que se conocieron por casualidad 28 años después, cuando una amiga de una de ellas se tropezó con la otra hermana en un centro comercial y la confundió porque son "dos gotas de agua".
Las protagonistas de esta historia, que prefieren guardar su anonimato, "caminan igual, se expresan igual, poseen la misma mirada y el mismo timbre de voz" y hasta que se conocieron "habían vivido una realidad que no se correspondía con su identidad", según informó a Europa Press el abogado Sebastián Socorro, representante legal de una de las gemelas, a quien "en un solo día se le desmoronó todo su mundo" al descubrir que tenía una hermana gemela.
Todo ocurrió cuando esta segunda hermana acudió en el año 2001 a un establecimiento en un centro comercial donde trabajaba una amiga de la cliente del abogado a quien le pareció extraño que la chica, al pedirle una prenda de ropa no la saludara, por lo que llamó a una tercera amiga y le comentó su enfado.
Posteriormente, esta última se puso en contacto con la otra gemela y ella negó que hubiera ido a comprar ninguna vestimenta y luego volvió a llamar a la dependienta para dejarla fuera de toda duda y dejara de estar molesta. Días después, la hermana gemela apareció nuevamente por la tienda para devolver una prenda y en ese momento la chica la retuvo y le preguntó sobre su identidad.
EL ENCUENTRO, EN UN CENTRO COMERCIAL.
El asombro fue tan grande que la chica decidió proponer un encuentro debido a que los rasgos de su amiga y aquella chica desconocida eran "muy parecidos". De ahí que, días después las tres se encontraron en el mismo complejo comercial y, al verlas por separado, la amiga común se desvaneció al comprobar que el "parecido" entre ambas no sólo era "abismal, sino aplastante".
"Eran dos gotas de agua" y como se parecían tanto empezaron a preguntarse datos importantes sobre en qué centro hospitalario habían nacido y en qué fecha y llegaron a la conclusión de que nacieron el mismo año, aunque una de ellas nació con tres días de diferencia en el Hospital Nuestra señora del Pino en 1973.
Al verse prácticamente ante su espejo, la clienta del abogado comentó que tenía otra hermana gemela "pero la verdad es que no se parece" mucho a ella. De este modo, le propusieron a su clienta hacerse la prueba del ADN, pero ésta se asustó por "la trascendencia familiar que podía conllevar" y quería "seguir viviendo como hasta ahora". Por ello, rechazó tal proposición por el "terror de conocer lo que iba a pasar y no quiso someterse" a dicho examen médico.
Sin embargo, en el año 2004 "esa incertidumbre y un cúmulo de casualidades" le crearon un "cuadro serio de ansiedad" que le obligó a someterse a la prueba y "pasó lo que tenía que pasar", según Sebastián Socorro, que destacó que el resultado fue que "no sólo genéticamente son hermanas gemelas sino también que son idénticas, pues los parámetros genéticos de una y otra son los mismos". Por tanto, eran hermanas gemelas en una similitud del 99,99%.
RECLAMAN TRES MILLONES DE EUROS A SANIDAD, QUE NO RECONOCE SU RESPONSABILIDAD.
Las pruebas cambiaron el destino de dos familias, pues se determinó que las hermanas gemelas naturales efectivamente habían nacido el mismo día mientras que la tercera hermana no biológica de una de ellas fue la que nació con tres días de diferencia, pero al hacer el intercambio de bebés a la cliente de Socorro le pusieron la fecha de nacimiento que no era.
En ese momento, las tres chicas decidieron exigir responsabilidades y formularon una reclamación ante la Consejería de Sanidad del Gobierno de Canarias por "responsabilidad patrimonial" de la administración por funcionamiento anormal de la administración sanitaria pública.
Sin embargo, desde el primer momento la administración mostró, según el letrado, "una desidia y dejadez total", ya que "no se preocupó por el problema". Por ello, su clienta decidió interponer un recurso contencioso administrativo por silencio negativo en el Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 3 de Las Palmas de Gran Canaria.
Así, el abogado reclama tres millones de euros a la administración para su cliente (hermana biológica separada) basándose en "el daño que se ha causado de carácter moral porque ha afectado a la propia dignidad personal por la mala praxis de la administración, que ha interferido en el desarrollo personal y familiar" de su cliente, quien, a raíz del descubrimiento estuvo sometida durante años a tratamiento psicológico especializado.
En este sentido, el letrado destacó la gravedad del asunto, ya que en la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos del Niño se recoge "como primer derecho absoluto la correcta identidad personal y familiar".
Respecto a si la cuantía de los daños es excesiva, Sebastián Socorro se preguntó cómo se cuantifica el perjuicio moral y anunció que se está a la espera de conocer el resultado judicial de este caso, "el primero a nivel nacional", resaltó el abogado, que indicó que al llegar el caso a sus manos repasó la jurisprudencia y se percató de un caso similar en Latinoamérica.
"OJALÁ ESTO NO HUBIERA PASADO".
Socorro subrayó que "no es sólo el daño psicológico" causado a la mujer, que en la actualidad tiene 35 años, sino que "se le ha privado de relacionarse con su familia biológica, hecho que se agrava debido a que el padre biológico falleció antes del descubrimiento parental", lo que se suma a la "pérdida del apoyo de su hermana genética" en todo este tiempo y la "crítica e indeseable situación que soporta" su cliente con la que creía su familia biológica.
"Ojalá esto no hubiera pasado", afirmó el abogado en palabras de su cliente, quien desea que "este calvario termine cuanto antes", al tiempo que preferiría "haber seguido engañada, ya que así hubiera seguido siendo feliz".
Ella aseguró, según su abogado, que "es imposible recuperar el tiempo perdido" y le es "incapaz" de llamar a su madre biológica "mamá", así como mantiene una relación de amistad con su hermana genética. "Es una situación forzada e indeseada que le ha creado un conflicto familiar, personal y laboral", manifestó.
El letrado argumentó los hechos en "una metedura de pata de la administración" sanitaria canaria con el resultado de la incorrecta identificación de tres niñas una vez entregadas a sus padres.
Por ello, criticó la "falta de delicadeza y actuación y de dedicación frente al problema por parte de la administración, que en ningún momento ha reconocido el error ni ha querido dar una solución al problema". Además, la administración mantiene, según el abogado, que "el funcionamiento fue correcto" dentro del centro hospitalario.
Agregó que Sanidad deja entrever "que si hubo algún tipo de manipulación fue por parte de los progenitores fuera del centro hospitalario" y la administración ha cifrado en 700 euros la indemnización en caso de que el juez falle una supuesta negligencia médica con daños morales a las afectadas.
El abogado de una de las hermanas afectadas destaca que "es el primer caso en España" y sostiene que la administración sanitaria canaria no reconoce responsabilidad alguna LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 26 (EUROPA PRESS) - Un error médico en la sala de incubadoras del antiguo hospital Nuestra Señora del Pino en Las Palmas de Gran Canaria en marzo de 1973 separó a unas hermanas gemelas, que se conocieron por casualidad 28 años después, cuando una amiga de una de ellas se tropezó con la otra hermana en un centro comercial y la confundió porque son "dos gotas de agua".
Las protagonistas de esta historia, que prefieren guardar su anonimato, "caminan igual, se expresan igual, poseen la misma mirada y el mismo timbre de voz" y hasta que se conocieron "habían vivido una realidad que no se correspondía con su identidad", según informó a Europa Press el abogado Sebastián Socorro, representante legal de una de las gemelas, a quien "en un solo día se le desmoronó todo su mundo" al descubrir que tenía una hermana gemela.
Todo ocurrió cuando esta segunda hermana acudió en el año 2001 a un establecimiento en un centro comercial donde trabajaba una amiga de la cliente del abogado a quien le pareció extraño que la chica, al pedirle una prenda de ropa no la saludara, por lo que llamó a una tercera amiga y le comentó su enfado.
Posteriormente, esta última se puso en contacto con la otra gemela y ella negó que hubiera ido a comprar ninguna vestimenta y luego volvió a llamar a la dependienta para dejarla fuera de toda duda y dejara de estar molesta. Días después, la hermana gemela apareció nuevamente por la tienda para devolver una prenda y en ese momento la chica la retuvo y le preguntó sobre su identidad.
EL ENCUENTRO, EN UN CENTRO COMERCIAL.
El asombro fue tan grande que la chica decidió proponer un encuentro debido a que los rasgos de su amiga y aquella chica desconocida eran "muy parecidos". De ahí que, días después las tres se encontraron en el mismo complejo comercial y, al verlas por separado, la amiga común se desvaneció al comprobar que el "parecido" entre ambas no sólo era "abismal, sino aplastante".
"Eran dos gotas de agua" y como se parecían tanto empezaron a preguntarse datos importantes sobre en qué centro hospitalario habían nacido y en qué fecha y llegaron a la conclusión de que nacieron el mismo año, aunque una de ellas nació con tres días de diferencia en el Hospital Nuestra señora del Pino en 1973.
Al verse prácticamente ante su espejo, la clienta del abogado comentó que tenía otra hermana gemela "pero la verdad es que no se parece" mucho a ella. De este modo, le propusieron a su clienta hacerse la prueba del ADN, pero ésta se asustó por "la trascendencia familiar que podía conllevar" y quería "seguir viviendo como hasta ahora". Por ello, rechazó tal proposición por el "terror de conocer lo que iba a pasar y no quiso someterse" a dicho examen médico.
Sin embargo, en el año 2004 "esa incertidumbre y un cúmulo de casualidades" le crearon un "cuadro serio de ansiedad" que le obligó a someterse a la prueba y "pasó lo que tenía que pasar", según Sebastián Socorro, que destacó que el resultado fue que "no sólo genéticamente son hermanas gemelas sino también que son idénticas, pues los parámetros genéticos de una y otra son los mismos". Por tanto, eran hermanas gemelas en una similitud del 99,99%.
RECLAMAN TRES MILLONES DE EUROS A SANIDAD, QUE NO RECONOCE SU RESPONSABILIDAD.
Las pruebas cambiaron el destino de dos familias, pues se determinó que las hermanas gemelas naturales efectivamente habían nacido el mismo día mientras que la tercera hermana no biológica de una de ellas fue la que nació con tres días de diferencia, pero al hacer el intercambio de bebés a la cliente de Socorro le pusieron la fecha de nacimiento que no era.
En ese momento, las tres chicas decidieron exigir responsabilidades y formularon una reclamación ante la Consejería de Sanidad del Gobierno de Canarias por "responsabilidad patrimonial" de la administración por funcionamiento anormal de la administración sanitaria pública.
Sin embargo, desde el primer momento la administración mostró, según el letrado, "una desidia y dejadez total", ya que "no se preocupó por el problema". Por ello, su clienta decidió interponer un recurso contencioso administrativo por silencio negativo en el Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 3 de Las Palmas de Gran Canaria.
Así, el abogado reclama tres millones de euros a la administración para su cliente (hermana biológica separada) basándose en "el daño que se ha causado de carácter moral porque ha afectado a la propia dignidad personal por la mala praxis de la administración, que ha interferido en el desarrollo personal y familiar" de su cliente, quien, a raíz del descubrimiento estuvo sometida durante años a tratamiento psicológico especializado.
En este sentido, el letrado destacó la gravedad del asunto, ya que en la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos del Niño se recoge "como primer derecho absoluto la correcta identidad personal y familiar".
Respecto a si la cuantía de los daños es excesiva, Sebastián Socorro se preguntó cómo se cuantifica el perjuicio moral y anunció que se está a la espera de conocer el resultado judicial de este caso, "el primero a nivel nacional", resaltó el abogado, que indicó que al llegar el caso a sus manos repasó la jurisprudencia y se percató de un caso similar en Latinoamérica.
"OJALÁ ESTO NO HUBIERA PASADO".
Socorro subrayó que "no es sólo el daño psicológico" causado a la mujer, que en la actualidad tiene 35 años, sino que "se le ha privado de relacionarse con su familia biológica, hecho que se agrava debido a que el padre biológico falleció antes del descubrimiento parental", lo que se suma a la "pérdida del apoyo de su hermana genética" en todo este tiempo y la "crítica e indeseable situación que soporta" su cliente con la que creía su familia biológica.
"Ojalá esto no hubiera pasado", afirmó el abogado en palabras de su cliente, quien desea que "este calvario termine cuanto antes", al tiempo que preferiría "haber seguido engañada, ya que así hubiera seguido siendo feliz".
Ella aseguró, según su abogado, que "es imposible recuperar el tiempo perdido" y le es "incapaz" de llamar a su madre biológica "mamá", así como mantiene una relación de amistad con su hermana genética. "Es una situación forzada e indeseada que le ha creado un conflicto familiar, personal y laboral", manifestó.
El letrado argumentó los hechos en "una metedura de pata de la administración" sanitaria canaria con el resultado de la incorrecta identificación de tres niñas una vez entregadas a sus padres.
Por ello, criticó la "falta de delicadeza y actuación y de dedicación frente al problema por parte de la administración, que en ningún momento ha reconocido el error ni ha querido dar una solución al problema". Además, la administración mantiene, según el abogado, que "el funcionamiento fue correcto" dentro del centro hospitalario.
Agregó que Sanidad deja entrever "que si hubo algún tipo de manipulación fue por parte de los progenitores fuera del centro hospitalario" y la administración ha cifrado en 700 euros la indemnización en caso de que el juez falle una supuesta negligencia médica con daños morales a las afectadas.
domingo, 25 de mayo de 2008
A un año del cierre de RCTV
QUE PIENSA LA GENTE
hola en realidad se cree que es lo mas conveniente.un canal que oculto muchas cosas de las personas que paralizaron el país durante el paro y hubo muchas perdidas a causa de ese gran paro.ellos solo transmitieron lo que les convenía y eso no es tolerante,la radio rochela es muy buena pero no por eso se les de ve perdonar un golpe de estado y en realidad se siente mucho por personas muy queridas que hay ahí y si es lo mas conveniente,y yo no he votado en ninguna elecciones pero pase bastante trabajo cuando el paro.por culpa de los golpistas.
El cierre de RCTV no es un elemento vital para que un gobierno haga lo que crea más conveniente, es voz populi que en esa institución se defendia intereses monopólicos y económicos en agravio de la ciudadania comun y corriente; mas aun con una desinformación a todas luces se concientizaba en propugnar ataques frontales a la gestión del gobierno, que mal o bien tiene aceptación y respaldo de la mayoria de la población.
hace 1 año
hace 1 año
El gobierno no hace lo cree mas conveniente El gobierno hace lo que le conviene, cuando le conviene, como le conviene y a quien le convienePara quienes no lo saben RCTV (radio Caracas Televisión) Es un una televisora a quien el gobierno venezolano decidió no renovarle la consecución o permiso de estar entre las televisoras publicasPorque???? porque es un medio de comunicación que se ha opuesto a la dictadura de facto de Chavez y tenían que eliminar ese medio, hecho!Si te opones al gobierno, ya tendremos algo que expropiarte, si tienes un negocio un precio que regularte, si eres comunicador social dicen que le pusiste una bomba a algun poltico rojo, te desacreditan, te destituyen, reforman una ley y te quitan el del cargo, a la industria petrolera le despidieron casi todos sus trabajadores.Mientras un sector importante de venezolanos estemos menos expuestos a otras ideas, seamos mas pobres de mente, se eduque a nuestros hijos con una historia reeditada, con contenidos politicos psedo comunistas.y nosotros estemos contentos porque nos abren un mercado con comida mas barata, nos lo merecemosSucede que lamentablemente como pais petrolero nuestro ingreso es astronomico (es el barril de petroleo mas caro de la historia) hacer dadivas y regalitos pero sin solucionar las verdaderas causas de nuestra pobreza, ha sido ademas de una magnifica forma de enriquecimiento ilicito para nuestros gobernantes una muy buena maquinaria electoral Espero que otros pueblos que nos miran desde fuera aprendan de nuestra experiencia y no la repitan.
Hay amiga..si supieras discernir entre "libertad de expresiòn" y "libertinaje"..sabrìas porque el gobierno toma esa medida en la que estoy totalmente deacuerdo...Cuando sepas discernir entre "cierre" y "FIN DE CONCESIÒN"..que te lo pongo en mayùscula a ver si entiendes...entonces entenderàs muchas cosas....què es lo que tu quieres,un gobierno permisivo que aguante las porquerìas de la campaña mediàtica de este paìs?...En fin,uno nunca termina de comprender a las personas como tù,sin ofender...trato de ser lo màs sincera posible contigo...Que Dios te cuide y te ayude a tener sentido comùn que bastante que lo nesecitas...Saludos..
Creo que no es necesario que RCTV desaparezca para que el gobierno haga lo que le de la gana, eso ya ocurre. Sólo que será más difícil enterarse. No entiendo por qué los chavistas que responden aquí, no exponen sus propias ideas, sino que repiten como loros: fascistas (les recomiendo que busquen el concepto de fascismo y verán como no lo repiten NUNCA más, porque eso se parece más a Chávez que a nadie... les recomiendo lo que escrbió Umberto Eco sobre urfascismo ghace unos años), terroristas, golpistas, escuálidos, que no se cierra RCTV sino que vence la concesión, bla, bla, bla. Por favor, asuman que son resentidos pasando factura a diestra y siniestra y quedan bien!!! De paso, cuiden sus errores ortográficos porque eso los deja muy mal parados!!!
Crean una senda para ciegos ¡en zigzag!
El gobierno de una ciudad china se equivocó en el diseño de una senda para ciegos y la hizo.... ¡en zigzag!
En algunas localidades chinas las veredas tienen una senda de baldosas acanaladas que permiten a los no videntes guiarse sintiéndolas bajo sus pies. Pero en la ciudad de Xi'an hicieron con esas baldosas un diseño que parece más una trampa que una guía.
Hay una sección de la senda que tiene más de diez cambios violentos de dirección en menos de veinte metros. El propietario de un local de reparación de bicicletas de la zona explicó que no es raro ver a ciegos caminando hacia carteles o acercándose peligrosamente a la calle.
Zhang Guohua responsable por las obras públicas de la ciudad explicó que el diseño de las baldosas hizo necesario ese errático diseño del sendero y que será imposible reducir el número de desvíos que tiene "sin que los técnicos lo vuelvan a diseñar".
En algunas localidades chinas las veredas tienen una senda de baldosas acanaladas que permiten a los no videntes guiarse sintiéndolas bajo sus pies. Pero en la ciudad de Xi'an hicieron con esas baldosas un diseño que parece más una trampa que una guía.
Hay una sección de la senda que tiene más de diez cambios violentos de dirección en menos de veinte metros. El propietario de un local de reparación de bicicletas de la zona explicó que no es raro ver a ciegos caminando hacia carteles o acercándose peligrosamente a la calle.
Zhang Guohua responsable por las obras públicas de la ciudad explicó que el diseño de las baldosas hizo necesario ese errático diseño del sendero y que será imposible reducir el número de desvíos que tiene "sin que los técnicos lo vuelvan a diseñar".
viernes, 23 de mayo de 2008
La basura, un problema mundial
El problema de la basura en Nápoles, una ciudad del sur de Italia que desde hace 15 años se ve sumergida cíclicamente por montañas de basuras, se ha convertido en un ejemplo de lo que podría suceder en numerosos países, tanto pobres como desarrollados.
El mundo produce unos 10.000 millones de toneladas anuales de residuos y no se recoge ni se somete a tratamiento ni la mitad de ellos, según estimaciones de expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
La falta de datos fiables es uno de los mayores problemas para decidir el tipo de tratamiento, admiten los mismos especialistas.
Pese a ello, se registra una tendencia mundial, tanto en los países pobres como en los desarrollados, de disminución de desechos biodegradables y el aumento de residuos plásticos, eléctricos y electrónicos.
Según datos de la entidad "por cada tonelada de residuos generados en los procesos de uso y consumo, previamente se han producido cinco toneladas de desperdicios en su fabricación y veinte toneladas de desechos en la extracción de las materias primas".
El detergente que vamos a usar ya ha generado basuras antes de abrirlo, explican los expertos.
En India, uno de los países más poblados del planeta, se recicla sólo entre un 10 y 15% de las basuras y en algunos vertederos de Nueva Delhi residen familias enteras, que viven de separar materiales reciclables de entre la inmundicia.
El volumen de la basura está aumentado notablemente en los países en vía de desarrollo por la urbanización, el crecimiento de la población y el consumismo, y por la falta de tratamiento adecuado.
El aumento de los residuos tiene graves repercusiones en el medio ambiente, la salud pública y las condiciones de vida.
Como ocurre en Nápoles, los líquidos que emanan de los vertederos han contaminado las aguas subterráneas y los suelos de todo el mundo, entre ellos de India, Filipinas, Brasil, según estudios de la ONU.
Resulta casi una utopía para muchos, pero en países como Alemania y Suiza se ha logrado el "Modelo Residuo Cero", que consiste en reducir completamente las basuras.
Para ello es clave la recogida selectiva de materia orgánica y su aprovechamiento, así como la obligación de los fabricantes de gestionar los residuos que generen desde antes del proceso de producción hasta después de su consumo.
El mundo produce unos 10.000 millones de toneladas anuales de residuos y no se recoge ni se somete a tratamiento ni la mitad de ellos, según estimaciones de expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
La falta de datos fiables es uno de los mayores problemas para decidir el tipo de tratamiento, admiten los mismos especialistas.
Pese a ello, se registra una tendencia mundial, tanto en los países pobres como en los desarrollados, de disminución de desechos biodegradables y el aumento de residuos plásticos, eléctricos y electrónicos.
Según datos de la entidad "por cada tonelada de residuos generados en los procesos de uso y consumo, previamente se han producido cinco toneladas de desperdicios en su fabricación y veinte toneladas de desechos en la extracción de las materias primas".
El detergente que vamos a usar ya ha generado basuras antes de abrirlo, explican los expertos.
En India, uno de los países más poblados del planeta, se recicla sólo entre un 10 y 15% de las basuras y en algunos vertederos de Nueva Delhi residen familias enteras, que viven de separar materiales reciclables de entre la inmundicia.
El volumen de la basura está aumentado notablemente en los países en vía de desarrollo por la urbanización, el crecimiento de la población y el consumismo, y por la falta de tratamiento adecuado.
El aumento de los residuos tiene graves repercusiones en el medio ambiente, la salud pública y las condiciones de vida.
Como ocurre en Nápoles, los líquidos que emanan de los vertederos han contaminado las aguas subterráneas y los suelos de todo el mundo, entre ellos de India, Filipinas, Brasil, según estudios de la ONU.
Resulta casi una utopía para muchos, pero en países como Alemania y Suiza se ha logrado el "Modelo Residuo Cero", que consiste en reducir completamente las basuras.
Para ello es clave la recogida selectiva de materia orgánica y su aprovechamiento, así como la obligación de los fabricantes de gestionar los residuos que generen desde antes del proceso de producción hasta después de su consumo.
Sonda estadounidense Phoenix se prepara para peligroso aterrizaje en Marte
Tras un viaje de nueve meses, la sonda estadounidense Phoenix se posará en Marte el domingo para buscar hielo en el permafrost ártico del planeta rojo e indicios químicos de una potencial forma de vida primitiva.
Lanzada el 4 de agosto de 2007, Phoenix será la primera nave que se pose en el ártico marciano para una misión de tres meses.
Lanzada el 4 de agosto de 2007, Phoenix será la primera nave que se pose en el ártico marciano para una misión de tres meses.
Tras recorrer 679 millones de kilómetros, la sonda entrará en la alta atmósfera de Marte el 25 de mayo hacia las 23H31 GMT, a una velocidad de 21.000 kilómetros por hora, para iniciar un descenso peligroso antes de aterrizar suavemente a los siete minutos, a las 23H38 GMT, precisó el Jet Propulsion Laboratory (JPL) de la NASA en Pasadena (California, oeste), que controla la misión.
Sin embargo, el JPL no tendrá confirmación radial hasta las 23H53 GMT, ya que la señal necesita 15,3 minutos para recorrer a la velocidad de la luz los 276 millones de kilómetros que separan el planeta rojo de la Tierra.
Los responsables de la misión califican este acercamiento final como "siete minutos de terror".
"Hacer aterrizar una nave sin percances en Marte es difícil (...) debido a los numerosos riesgos e incertidumbres", explicó Edward Weiler, administrador asociado para la ciencia de la NASA.
Desde el comienzo de la exploración de Marte en los años 70, el 55% de las sondas enviadas al planeta no lograron posarse en él.
Al igual que sus predecesores, Phoenix usará un escudo térmico para frenar la velocidad de entrada en la atmósfera marciana, y desplegará a continuación un paracaídas supersónico para disminuir su velocidad.
A continuación la sonda encenderá cohetes retropropulsores que le permitirán posarse con suavidad sobre sus tres pies, en la región de Vastitas Borealis, llano circumpolar que correspondería en latitud, en la Tierra, al norte de Canadá.
Un minuto después de que confirme su llegada, Phoenix permanecerá en silencio radial para ahorrar baterías, el tiempo de desplegar sus dos antenas solares unos 20 minutos después, tras dejar reposar el polvo para evitar que manche los paneles solares.
La primera imagen de Phoenix, la de las antenas solares deplegadas, debe llegar a la Tierra dos horas más tarde, precisó el JPL.
"Phoenix no busca solo estudiar el permafrost ártico sino también determinar si esta región es habitable" para futuras exploraciones habitables, explicó Peter Smith, responsable científico de la misión.
Phoenix está igualmente dotado de instrumentos que al analizar la composición del permafrost, son capaces de detectar moléculas de carbón e hidrógeno, elementos necesarios para la vida.
La sonda también puede descubrir otros componentes químicos y determinar si una forma de vida primitiva fue o es todavía posible en Marte.
Dotado de una cámara, Phoenix desplegará un brazo articulado de 2,35 metros capaz de cavar en el suelo a una profundidad de un metro para buscar hielo.
La sonda deberá trabajar en temperaturas de -73 a -33 grados Celsius.
En 2002, la sonda estadounidense Mars Odyssey encontró signos que respaldan la teoría según la cual vastas extensiones marcianas, incluidas sus planicies árticas, contienen agua congelada a menos de un metro de profundidad.
Otros dos robots estadounidenses, Opportunity y Spirit, que exploran desde hace tres años la superficie de Marte, también encontraron indicios de la presencia de agua en el pasado.
El costo de esta misión es de 420 millones de dólares.
Sin embargo, el JPL no tendrá confirmación radial hasta las 23H53 GMT, ya que la señal necesita 15,3 minutos para recorrer a la velocidad de la luz los 276 millones de kilómetros que separan el planeta rojo de la Tierra.
Los responsables de la misión califican este acercamiento final como "siete minutos de terror".
"Hacer aterrizar una nave sin percances en Marte es difícil (...) debido a los numerosos riesgos e incertidumbres", explicó Edward Weiler, administrador asociado para la ciencia de la NASA.
Desde el comienzo de la exploración de Marte en los años 70, el 55% de las sondas enviadas al planeta no lograron posarse en él.
Al igual que sus predecesores, Phoenix usará un escudo térmico para frenar la velocidad de entrada en la atmósfera marciana, y desplegará a continuación un paracaídas supersónico para disminuir su velocidad.
A continuación la sonda encenderá cohetes retropropulsores que le permitirán posarse con suavidad sobre sus tres pies, en la región de Vastitas Borealis, llano circumpolar que correspondería en latitud, en la Tierra, al norte de Canadá.
Un minuto después de que confirme su llegada, Phoenix permanecerá en silencio radial para ahorrar baterías, el tiempo de desplegar sus dos antenas solares unos 20 minutos después, tras dejar reposar el polvo para evitar que manche los paneles solares.
La primera imagen de Phoenix, la de las antenas solares deplegadas, debe llegar a la Tierra dos horas más tarde, precisó el JPL.
"Phoenix no busca solo estudiar el permafrost ártico sino también determinar si esta región es habitable" para futuras exploraciones habitables, explicó Peter Smith, responsable científico de la misión.
Phoenix está igualmente dotado de instrumentos que al analizar la composición del permafrost, son capaces de detectar moléculas de carbón e hidrógeno, elementos necesarios para la vida.
La sonda también puede descubrir otros componentes químicos y determinar si una forma de vida primitiva fue o es todavía posible en Marte.
Dotado de una cámara, Phoenix desplegará un brazo articulado de 2,35 metros capaz de cavar en el suelo a una profundidad de un metro para buscar hielo.
La sonda deberá trabajar en temperaturas de -73 a -33 grados Celsius.
En 2002, la sonda estadounidense Mars Odyssey encontró signos que respaldan la teoría según la cual vastas extensiones marcianas, incluidas sus planicies árticas, contienen agua congelada a menos de un metro de profundidad.
Otros dos robots estadounidenses, Opportunity y Spirit, que exploran desde hace tres años la superficie de Marte, también encontraron indicios de la presencia de agua en el pasado.
El costo de esta misión es de 420 millones de dólares.
La función evaluadora del docente donde las perspectivas de auto reflexión y reflexión colaborativa continua sobre todo los elementos del proceso intr
Las escuelas deben ser ambientes en los cuales se creen las condiciones necesarias para que tanto los(as) niños(as) como los(as) educadores(as) desarrollen su potencial, de modo que tengan la misma oportunidad para ser exitosos(as) en la sociedad. Éstas existen para promover el aprendizaje en todos(as) los(as) habitantes. Por lo tanto, ¿cuál es la responsabilidad primordial de el(la) director(a) de escuela como líder educativo(a)? Facilitar o promover el aprendizaje (Glanz, & Neville,1997) en otros(as) y en ellos(as) mismos(as) (Barth, 2002).El Educational Leadership Contituent Council, consejo responsable de la acreditación de los programas avanzados de liderazgo educativo, destaca la necesidad de que los(as) líderes educativos(as) identifiquen la enseñanza y el aprendizaje como punto focal en las escuelas. Al aceptar que facilitar el aprendizaje es la responsabilidad principal de el(la) director(a) de escuela como líder educativo(a), nos conciensamos que es a través del liderazgo estratégico, administrativo, político y comunitario que se van creando las condiciones necesarias para asumir responsablemente el liderazgo didáctico. De esta forma, el(la) directora coloca el aprendizaje del(la) estudiante y del(la) adulto en el centro de su liderazgo y del(la) estudiante y se convierte en un(a) líder aprendiz (National Association of Elementary School, 2001. El liderazgo didáctico está dirigido a construir una estructura de relaciones de modo que contribuya a crear una comunidad de aprendizaje entre todos los miembros de la escuela y, como consecuencia, que todos(as) los(as) niños(as) tengan la oportunidad de aprender (Smith & Andrews, 1989). Una de las definiciones más clásicas para el concepto liderazgo es la presentada por Tannenbaum, Wechler y Massarik (1961). Según estos autores, liderazgo significa poder ejercer una influencia dirigida a través del proceso de comunicación con el propósito de lograr unas metas. Didáctico, por otro lado, significa perteneciente o relativo a la enseñanza. Al combinar ambos conceptos, y según McEwan (1998), el liderazgo didáctico está dirigido al estudio discursivo, colaborativo y crítico de la interacción en el salón de clases entre el(la) maestro(a), los(as) estudiantes y el currículo con el propósito de lograr un mundo justo y democrático. Es una responsabilidad compartida llevada a cabo en un ambiente de apoyo dirigido a crear un plan de acción en la escuela. En otras palabras, requiere la creación de un clima en donde el(la) director(a) de escuela, la facultad, los(as) estudiantes, los padres, las madres y el consejo escolar son capaces de trabajar unidos(as) para llevar a cabo las tareas educativas (McEwan, 1998) relacionadas con:
el diseño de programas curriculares y académicos
el desarrollo de una cultura escolar centrada en los estudiantes
la avaluación de resultados
los servicios a los estudiantes
la planificación con la facultad de actividades dirigidas a facilitar su desarrollo profesional con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ejercer el liderazgo didáctico implica:
Creación de una cultura de paz en la escuela dirigida a construir comunidades de aprendizaje y climas organizacionales positivos
avaluar la cultura de la escuela utilizando varios métodos
establecer, por consenso, la visión y misión de la escuela
implantar estrategias apropiadas al contexto para capitalizar la diversidad de la comunidad escolar y; por consiguiente, mejorar los programas de la escuela y la cultura
Desarrollo de un programa de enseñanza que redunde en el aprendizaje de los(a) estudiantes
organizar actividades en las que se puedan aplicar los principios relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar las prácticas educativas y los materiales curriculares
desarrollar un perfil escolar para ofrecer recomendaciones relacionadas con el diseño, la implantación y la evaluación del currículo de modo que se satisfagan las necesidades de los(as) aprendices
usar y promover sistemas de tecnología e información para enriquecer el currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje, supervisar las prácticas educativas y ofrecer apoyo a la facultad
Aplicación de las mejores prácticas para lograr el aprendizaje de los(as) estudiantes
ayudar al personal escolar para entender y aplicar las mejores prácticas para lograr el aprendizaje de los(as) estudiantes
aplicar la teoría de desarrollo humano, las teorías de aprendizaje y motivacionales para atender la diversidad en el proceso de aprendizaje usar las estrategias de investigación apropiadas para preparar un perfil de la ejecución de los(as) estudiantes en la escuela y analizar las diferencias entre los subgrupos de estudiantes para promover un ambiente dirigido a mejorar el aprovechamiento académico de los(as) estudiantes
Diseño de planes abarcadores para facilitar el desarrollo profesional y personal de la facultad implantar programas dirigidos a facilitar el desarrollo profesional fundamentados en prácticas reflexivas y en investigaciones relacionadas con el aprendizaje de los(as) estudiantes, consistentes con la visión y metas de la escuela y la diversidad de los(as) maestros(as)
desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la educación en servicio en torno a las prácticas educativas que mejor responden a la visión y misión de la institución y facilitar la preparación de planes de lección mediante los cuales se pueda implantar lo aprendido al salón de clases
uso de observaciones, reflexión colaborativa y estrategias de aprendizaje del(la) adulto para preparar planes dirigidos a facilitar el desarrollo profesional de los(as) maestros(as) y del personal de la escuela
desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la evaluación formativa de los(as) maestros(as) y del personal de la escuela
preparación e implantación de planes dirigidos a facilitar el desarrollo profesional del(la) director(a) de escuela mediante los cuales se evidencie el compromiso de la escuela con el aprendizaje para toda la vida (National Policy Board for Educational Administration, 2002).
Aún cuando el resultado de las investigaciones ha generado descriptores diferentes para caracterizar las escuelas efectivas o excelentes, una variable siempre emerge como críticamente importante, es las habilidades de liderazgo del(la) director(a), particularmente en la dimensión didáctica. Es por esto que en el Education Update publicado en el 2000 por la Association for Supervision and Curriculum Development se afirma que el liderazgo didáctico es la función clave del(la) director(a) contemporáneo. Algunas de las descripciones que ofrecen los(as) propios(as) directores(as) al referirse a el(la) líder didáctico(a) son:
El(la) líder didáctico(a) tiene un sentido de propósito y un conocimiento amplio del proceso educativo y de las teorías de aprendizaje. Toma riesgos, tiene las destrezas necesarias para trabajar con las personas y un caudal de energía ilimitado.
El(la) líder didáctico(a) tiene pasión por la enseñanza y una visión de lo que deben hacer las escuelas por los(as) estudiantes. Debe tener buenas ideas y respuestas en torno a tres preguntas fundamentales:
¿Cómo aprenden los(as) niños(as)?
¿Cómo se debe enseñar a los(as) niños(as)?
¿Cuál es el tratamiento para las materias curriculares?
El(la) líder didáctico(a) acepta que todos los(as) estudiantes pueden aprender y que el aprendizaje es el propósito fundamental de las escuelas.
McEwan (1998), en su libro Seven steps to effective instructional leadership, le ofrece a el(la) líder didáctico(a) las siguientes sugerencias: primero, establecer metas educativas claras, que implica el saber a dónde se va, el destino del viaje, qué se desea que los(as) graduandos(as) conozcan, hagan y sean; segundo, estar disponible para la facultad. El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que las personas con quien se viaja sepan a dónde pueden ir por ayuda en cualquier momento que la necesiten; tercero, crear una cultura escolar y un clima que conduzca al aprendizaje para minimizar aspectos que interfieran para llegar al destino deseado; cuarto, comunicar la visión y misión de la escuela. Debe asegurarse que nadie olvide la meta, el destino del viaje; quinto, establecer altas expectativas en la facultad de modo que todos(as) tengan las herramientas y los talentos para viajar, lograr la meta: desarrollar maestros(as) líderes. El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que todos(as) compartan su liderazgo y responsabilidad para llegar al destino propuesto, la meta establecida; y séptimo, mantener actitudes positivas en torno a los(as) estudiantes, la facultad, los padres y las madres. Asegurarse que al lograr la meta (el destino), todos(as) aún se aprecien. En otras palabras, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario transformar el sistema educativo en una comunidad de aprendizaje altamente productiva (Duffy, 2000). Esto exige que el(la) líder didáctico(a) se responsabilice por ayudar a los(as) maestros(as) a seleccionar las prácticas educativas que contribuirán a lograr la visión y misión de la escuela. Además, deberá ser capaz de diseñar, implantar y evaluar un programa de educación en servicio que le permita a los(as) maestros(as) desarrollar las competencias necesarias para implantar, en su salón de clases las prácticas educativas seleccionadas. Esto es un programa que contribuya a apoderar a el(la) maestro(a) de su educación permitiéndole seleccionar la opción que mejor responda a su estilo de aprendizaje. Esta opción puede ser la educación en servicio facilitada por un recurso interno o externo de la escuela, la educación en servicio entre pares o la educación en servicio autodirigida, entre otras (Ramos Rodríguez, 1999). Una vez los(as) maestros(as) desarrollen las competencias relacionadas con determinada práctica educativa deberán ser apoyados por el(la) director(a) en su función como líder didáctico(a) para implantarla en su salón de clases. Es en este momento que el(la) líder didáctico(a) tendrá la oportunidad de continuar apoderando al maestro(a) de su desarrollo profesional, motivándolo(a) a reflexionar en torno al impacto de la práctica educativa seleccionada en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y preparando un plan de desarrollo profesional, con su ayuda directa, la ayuda de pares, o mediante la autoreflexión (Ramos Rodríguez, 1999). Al completar el proceso de reflexión didáctica, el(la) director(a) deberá motivar a los(as) maestros(as) a autoevaluarse, ya sea recopilando información de su ejecución con la ayuda de el(la) director(a), de los pares o de los(as) estudiantes. De esta forma, propiciará que el(la) maestro(a) pueda determinar la necesidad de participar en actividades adicionales de educación en servicio o de continuar reflexionando en torno a su práctica (Ramos Rodríguez, 1999). Blase y Blase (1999), señalan que el(la) líder didáctico(a) deberá promover el desarrollo profesional de los(as) maestros(as):
enfatizar el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje
apoyar esfuerzos colaborativos entre educadores(as)
desarrollar relaciones de apoyo (“coaching”) entre educadores(as)
estimular y apoyar el rediseño de programas
aplicar los principios del aprendizaje, crecimiento y desarrollo de el(la) adulto(a) al diseñar, implantar, evaluar y revisar programas dirigidos a facilitar el desarrollo profesional de los(as) educadores(as)
implantar investigación en acción para informar el proceso de toma de decisiones relacionado con la enseñanza y el aprendizaje
No obstante, la realidad es que aunque empíricamente se demuestra que los comportamientos del liderazgo didáctico hacen la diferencia en la efectividad de una escuela y que los(as) directores(as) reconocen y valoran el mejoramiento de la enseñanza y de los programas como los aspectos más importantes de su trabajo, los(as) directores(as) pasan la mayoría de su tiempo en aspectos administrativos y operacionales (Smith, & Andrews, 1989). Entre las posibles razones o barreras que identifica McEwan (1998) para que esta situación ocurra está: la falta de competencias y adiestramiento de directores(as) para ejercer el liderazgo didáctico, el poco apoyo de los(as) superintendentes, la administración y la comunidad; y la poca visión, deseo y valentía para ejercer el liderazgo didáctico. No obstante lo que hace la diferencia entre un(a) director(a) altamente efectivo(a) y uno(a) menos efectivo(a) es su participación activa en asuntos relacionados con el currículo y el proceso de enseñanza y aprendizaje (Scherer, 2002). Convertirse en un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a) requiere un proceso de desarrollo. Esto implica, interesarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, pensar constantemente cómo organizar la escuela y la enseñanza para beneficio del aprendizaje de los(as) niños(as). Además, requiere niveles altos de conocimiento y competencias relacionadas con las asignaturas, el manejo del contenido por parte de los aprendices, las actitudes de los(as) estudiantes hacia la asignatura, la pedagogía para conectar el contenido con el proceso de aprender de los(as) estudiantes y el contexto demográfico y social de las escuelas (Elmore, 2002). El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que las decisiones relacionadas con el currículo, las estrategias y las tecnologías educativas, el avalúo y el desarrollo profesional estén fundamentadas en investigaciones, las mejores prácticas, los datos de la escuela y del distrito y otra información contextual y que la observación y la colaboración se utilicen para diseñar experiencias significativas y efectivas que mejoren el aprovechamiento de los(as) estudiantes. Debe capitalizar en la diversidad para crear una cultura escolar en la que se promueva respeto y éxito entre todos(as) los(as) estudiantes. Además, debe ser un aprendiz que modele y estimule el aprendizaje por vida, estableciendo una cultura de altas expectativas para él o ella, los(as) estudiantes y todos los miembros de la comunidad escolar. De esta forma demostrará que el aprendizaje no sólo es para los(as) estudiantes sino para todos(as) en la escuela (ASCD, 2002). Ejercer un liderazgo didáctico requiere compartir el poder, confiar en la habilidad de los demás para hacer el trabajo, crear en los(as) maestros(as) el deseo de apoderarse, promover que se tomen riesgos, aceptar que se cometan errores y aprender de éstos, estimular a los(as) maestros(as) a probar sus ideas y evaluarlas a la luz del impacto de éstas en el aprendizaje de los(as) estudiantes, ayudar a el(la) maestro(a) a que lo perciba como un(a) colega, escuchar y comunicarse. Implica crear y proveer una cultura hospitalaria para el aprendizaje humano y para el desarrollo de aprendices por vida (Barth, 2002). Según lo demuestran los hallazgos de Blase y Blase (1999), un(a) líder didáctico(a) efectivo(a) es aquel(lla) que adopta un enfoque abarcador, integra la reflexión y el desarrollo para construir una cultura en la escuela en la cual individual y colectivamente se examine críticamente para mejorar. A tales efectos, es necesario que se hable abierta y frecuentemente en torno al proceso de enseñanza, lo cual requiere competencias, conocimientos, actitudes y características personales muy particulares. Específicamente, es necesario hacer sugerencias, ofrecer retrocomunicación, modelar, solicitar el consejo y la opinión de los(as) maestros(as) relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje en el salón orientado a inquirir y alabar (Blase & Blase, 1999; Murphy, 1992). Además de esforzarse por desarrollar una relación entre maestro(a) y el (la)líder didáctico(a) de manera cooperativa y no intimidante, caracterizada por la confianza, la apertura y la libertad de cometer errores, crucial para el análisis del arte tan complejo que es enseñar, sus comportamientos y efectos (Cangelosi, 1991).Ahora bien, no se puede creer que el(la) director(a) puede servir como el(la) líder didáctico(a) de toda la escuela sin la participación sustancial de otros(as) educadores(as) (Elmore, 2000; Lambert, Collay, Dietz, Kent, & Richert, 1997; Olson, 2000; Poplin, 1994; Spillane, Halverson, & Diamond, 2001). Según Lambert (2002), el liderazgo didáctico debe compartirse, ya que el liderazgo es el trabajo profesional de todos(as) en la escuela. Por lo cual, el(la) director(a) como líder didáctico(a) debe promover y apoyar la implantación de grupos de estudio entre educadores(as), los equipos para llevar a cabo investigación en acción, las comunidades para lograr el aprendizaje vertical, los equipos de liderazgo, entre otras prácticas dirigidas a fortalecer el aprendizaje de los(as) estudiantes. Con el propósito de ejercer como un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a), los(as) directores(as) deben tomar cursos y participar en actividades que faciliten su educación en servicio. Entre éstas se encuentran: la autoevaluación, la avaluación formal e informal de los miembros de la facultad, las redes de apoyo entre colegas, la lectura de libros, artículos e investigaciones, la subscripción a revistas y periódicos, el establecimiento de metas, el tomar riesgos; el, ocasionalmente, enseñar una clase u ofrecer un taller, el ser miembro activo en una organización profesional, el reflexionar en torno a su práctica como director(a) de escuela y el llevar a cabo investigación en acción (McEwan, 1998). Mediante el liderazgo didáctico se podrán producir resultados dramáticos en la efectividad de los(as) maestros(as), el aprendizaje de los(as) estudiantes y en la satisfacción personal de los(as) directores(as) al sentirse que han contribuido en la transformación de sus escuelas. Por lo tanto, desarrollar las competencias que se requieren para convertirse en un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a) deberá ser la aspiración de todo(a) director(a) de escuela. Indudablemente, el proceso de enseñanza aprendizaje es el aspecto más importante en el sistema educativo. Es con ese propósito que se asume un liderazgo estratégico, un liderazgo administrativo, un liderazgo comunitario y un liderazgo didáctico. Cada liderazgo presupone unos retos. Lo importante es aceptar éstos como oportunidades para crecer y renovarse.
el diseño de programas curriculares y académicos
el desarrollo de una cultura escolar centrada en los estudiantes
la avaluación de resultados
los servicios a los estudiantes
la planificación con la facultad de actividades dirigidas a facilitar su desarrollo profesional con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ejercer el liderazgo didáctico implica:
Creación de una cultura de paz en la escuela dirigida a construir comunidades de aprendizaje y climas organizacionales positivos
avaluar la cultura de la escuela utilizando varios métodos
establecer, por consenso, la visión y misión de la escuela
implantar estrategias apropiadas al contexto para capitalizar la diversidad de la comunidad escolar y; por consiguiente, mejorar los programas de la escuela y la cultura
Desarrollo de un programa de enseñanza que redunde en el aprendizaje de los(a) estudiantes
organizar actividades en las que se puedan aplicar los principios relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar las prácticas educativas y los materiales curriculares
desarrollar un perfil escolar para ofrecer recomendaciones relacionadas con el diseño, la implantación y la evaluación del currículo de modo que se satisfagan las necesidades de los(as) aprendices
usar y promover sistemas de tecnología e información para enriquecer el currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje, supervisar las prácticas educativas y ofrecer apoyo a la facultad
Aplicación de las mejores prácticas para lograr el aprendizaje de los(as) estudiantes
ayudar al personal escolar para entender y aplicar las mejores prácticas para lograr el aprendizaje de los(as) estudiantes
aplicar la teoría de desarrollo humano, las teorías de aprendizaje y motivacionales para atender la diversidad en el proceso de aprendizaje usar las estrategias de investigación apropiadas para preparar un perfil de la ejecución de los(as) estudiantes en la escuela y analizar las diferencias entre los subgrupos de estudiantes para promover un ambiente dirigido a mejorar el aprovechamiento académico de los(as) estudiantes
Diseño de planes abarcadores para facilitar el desarrollo profesional y personal de la facultad implantar programas dirigidos a facilitar el desarrollo profesional fundamentados en prácticas reflexivas y en investigaciones relacionadas con el aprendizaje de los(as) estudiantes, consistentes con la visión y metas de la escuela y la diversidad de los(as) maestros(as)
desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la educación en servicio en torno a las prácticas educativas que mejor responden a la visión y misión de la institución y facilitar la preparación de planes de lección mediante los cuales se pueda implantar lo aprendido al salón de clases
uso de observaciones, reflexión colaborativa y estrategias de aprendizaje del(la) adulto para preparar planes dirigidos a facilitar el desarrollo profesional de los(as) maestros(as) y del personal de la escuela
desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la evaluación formativa de los(as) maestros(as) y del personal de la escuela
preparación e implantación de planes dirigidos a facilitar el desarrollo profesional del(la) director(a) de escuela mediante los cuales se evidencie el compromiso de la escuela con el aprendizaje para toda la vida (National Policy Board for Educational Administration, 2002).
Aún cuando el resultado de las investigaciones ha generado descriptores diferentes para caracterizar las escuelas efectivas o excelentes, una variable siempre emerge como críticamente importante, es las habilidades de liderazgo del(la) director(a), particularmente en la dimensión didáctica. Es por esto que en el Education Update publicado en el 2000 por la Association for Supervision and Curriculum Development se afirma que el liderazgo didáctico es la función clave del(la) director(a) contemporáneo. Algunas de las descripciones que ofrecen los(as) propios(as) directores(as) al referirse a el(la) líder didáctico(a) son:
El(la) líder didáctico(a) tiene un sentido de propósito y un conocimiento amplio del proceso educativo y de las teorías de aprendizaje. Toma riesgos, tiene las destrezas necesarias para trabajar con las personas y un caudal de energía ilimitado.
El(la) líder didáctico(a) tiene pasión por la enseñanza y una visión de lo que deben hacer las escuelas por los(as) estudiantes. Debe tener buenas ideas y respuestas en torno a tres preguntas fundamentales:
¿Cómo aprenden los(as) niños(as)?
¿Cómo se debe enseñar a los(as) niños(as)?
¿Cuál es el tratamiento para las materias curriculares?
El(la) líder didáctico(a) acepta que todos los(as) estudiantes pueden aprender y que el aprendizaje es el propósito fundamental de las escuelas.
McEwan (1998), en su libro Seven steps to effective instructional leadership, le ofrece a el(la) líder didáctico(a) las siguientes sugerencias: primero, establecer metas educativas claras, que implica el saber a dónde se va, el destino del viaje, qué se desea que los(as) graduandos(as) conozcan, hagan y sean; segundo, estar disponible para la facultad. El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que las personas con quien se viaja sepan a dónde pueden ir por ayuda en cualquier momento que la necesiten; tercero, crear una cultura escolar y un clima que conduzca al aprendizaje para minimizar aspectos que interfieran para llegar al destino deseado; cuarto, comunicar la visión y misión de la escuela. Debe asegurarse que nadie olvide la meta, el destino del viaje; quinto, establecer altas expectativas en la facultad de modo que todos(as) tengan las herramientas y los talentos para viajar, lograr la meta: desarrollar maestros(as) líderes. El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que todos(as) compartan su liderazgo y responsabilidad para llegar al destino propuesto, la meta establecida; y séptimo, mantener actitudes positivas en torno a los(as) estudiantes, la facultad, los padres y las madres. Asegurarse que al lograr la meta (el destino), todos(as) aún se aprecien. En otras palabras, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario transformar el sistema educativo en una comunidad de aprendizaje altamente productiva (Duffy, 2000). Esto exige que el(la) líder didáctico(a) se responsabilice por ayudar a los(as) maestros(as) a seleccionar las prácticas educativas que contribuirán a lograr la visión y misión de la escuela. Además, deberá ser capaz de diseñar, implantar y evaluar un programa de educación en servicio que le permita a los(as) maestros(as) desarrollar las competencias necesarias para implantar, en su salón de clases las prácticas educativas seleccionadas. Esto es un programa que contribuya a apoderar a el(la) maestro(a) de su educación permitiéndole seleccionar la opción que mejor responda a su estilo de aprendizaje. Esta opción puede ser la educación en servicio facilitada por un recurso interno o externo de la escuela, la educación en servicio entre pares o la educación en servicio autodirigida, entre otras (Ramos Rodríguez, 1999). Una vez los(as) maestros(as) desarrollen las competencias relacionadas con determinada práctica educativa deberán ser apoyados por el(la) director(a) en su función como líder didáctico(a) para implantarla en su salón de clases. Es en este momento que el(la) líder didáctico(a) tendrá la oportunidad de continuar apoderando al maestro(a) de su desarrollo profesional, motivándolo(a) a reflexionar en torno al impacto de la práctica educativa seleccionada en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y preparando un plan de desarrollo profesional, con su ayuda directa, la ayuda de pares, o mediante la autoreflexión (Ramos Rodríguez, 1999). Al completar el proceso de reflexión didáctica, el(la) director(a) deberá motivar a los(as) maestros(as) a autoevaluarse, ya sea recopilando información de su ejecución con la ayuda de el(la) director(a), de los pares o de los(as) estudiantes. De esta forma, propiciará que el(la) maestro(a) pueda determinar la necesidad de participar en actividades adicionales de educación en servicio o de continuar reflexionando en torno a su práctica (Ramos Rodríguez, 1999). Blase y Blase (1999), señalan que el(la) líder didáctico(a) deberá promover el desarrollo profesional de los(as) maestros(as):
enfatizar el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje
apoyar esfuerzos colaborativos entre educadores(as)
desarrollar relaciones de apoyo (“coaching”) entre educadores(as)
estimular y apoyar el rediseño de programas
aplicar los principios del aprendizaje, crecimiento y desarrollo de el(la) adulto(a) al diseñar, implantar, evaluar y revisar programas dirigidos a facilitar el desarrollo profesional de los(as) educadores(as)
implantar investigación en acción para informar el proceso de toma de decisiones relacionado con la enseñanza y el aprendizaje
No obstante, la realidad es que aunque empíricamente se demuestra que los comportamientos del liderazgo didáctico hacen la diferencia en la efectividad de una escuela y que los(as) directores(as) reconocen y valoran el mejoramiento de la enseñanza y de los programas como los aspectos más importantes de su trabajo, los(as) directores(as) pasan la mayoría de su tiempo en aspectos administrativos y operacionales (Smith, & Andrews, 1989). Entre las posibles razones o barreras que identifica McEwan (1998) para que esta situación ocurra está: la falta de competencias y adiestramiento de directores(as) para ejercer el liderazgo didáctico, el poco apoyo de los(as) superintendentes, la administración y la comunidad; y la poca visión, deseo y valentía para ejercer el liderazgo didáctico. No obstante lo que hace la diferencia entre un(a) director(a) altamente efectivo(a) y uno(a) menos efectivo(a) es su participación activa en asuntos relacionados con el currículo y el proceso de enseñanza y aprendizaje (Scherer, 2002). Convertirse en un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a) requiere un proceso de desarrollo. Esto implica, interesarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, pensar constantemente cómo organizar la escuela y la enseñanza para beneficio del aprendizaje de los(as) niños(as). Además, requiere niveles altos de conocimiento y competencias relacionadas con las asignaturas, el manejo del contenido por parte de los aprendices, las actitudes de los(as) estudiantes hacia la asignatura, la pedagogía para conectar el contenido con el proceso de aprender de los(as) estudiantes y el contexto demográfico y social de las escuelas (Elmore, 2002). El(la) líder didáctico(a) debe asegurarse que las decisiones relacionadas con el currículo, las estrategias y las tecnologías educativas, el avalúo y el desarrollo profesional estén fundamentadas en investigaciones, las mejores prácticas, los datos de la escuela y del distrito y otra información contextual y que la observación y la colaboración se utilicen para diseñar experiencias significativas y efectivas que mejoren el aprovechamiento de los(as) estudiantes. Debe capitalizar en la diversidad para crear una cultura escolar en la que se promueva respeto y éxito entre todos(as) los(as) estudiantes. Además, debe ser un aprendiz que modele y estimule el aprendizaje por vida, estableciendo una cultura de altas expectativas para él o ella, los(as) estudiantes y todos los miembros de la comunidad escolar. De esta forma demostrará que el aprendizaje no sólo es para los(as) estudiantes sino para todos(as) en la escuela (ASCD, 2002). Ejercer un liderazgo didáctico requiere compartir el poder, confiar en la habilidad de los demás para hacer el trabajo, crear en los(as) maestros(as) el deseo de apoderarse, promover que se tomen riesgos, aceptar que se cometan errores y aprender de éstos, estimular a los(as) maestros(as) a probar sus ideas y evaluarlas a la luz del impacto de éstas en el aprendizaje de los(as) estudiantes, ayudar a el(la) maestro(a) a que lo perciba como un(a) colega, escuchar y comunicarse. Implica crear y proveer una cultura hospitalaria para el aprendizaje humano y para el desarrollo de aprendices por vida (Barth, 2002). Según lo demuestran los hallazgos de Blase y Blase (1999), un(a) líder didáctico(a) efectivo(a) es aquel(lla) que adopta un enfoque abarcador, integra la reflexión y el desarrollo para construir una cultura en la escuela en la cual individual y colectivamente se examine críticamente para mejorar. A tales efectos, es necesario que se hable abierta y frecuentemente en torno al proceso de enseñanza, lo cual requiere competencias, conocimientos, actitudes y características personales muy particulares. Específicamente, es necesario hacer sugerencias, ofrecer retrocomunicación, modelar, solicitar el consejo y la opinión de los(as) maestros(as) relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje en el salón orientado a inquirir y alabar (Blase & Blase, 1999; Murphy, 1992). Además de esforzarse por desarrollar una relación entre maestro(a) y el (la)líder didáctico(a) de manera cooperativa y no intimidante, caracterizada por la confianza, la apertura y la libertad de cometer errores, crucial para el análisis del arte tan complejo que es enseñar, sus comportamientos y efectos (Cangelosi, 1991).Ahora bien, no se puede creer que el(la) director(a) puede servir como el(la) líder didáctico(a) de toda la escuela sin la participación sustancial de otros(as) educadores(as) (Elmore, 2000; Lambert, Collay, Dietz, Kent, & Richert, 1997; Olson, 2000; Poplin, 1994; Spillane, Halverson, & Diamond, 2001). Según Lambert (2002), el liderazgo didáctico debe compartirse, ya que el liderazgo es el trabajo profesional de todos(as) en la escuela. Por lo cual, el(la) director(a) como líder didáctico(a) debe promover y apoyar la implantación de grupos de estudio entre educadores(as), los equipos para llevar a cabo investigación en acción, las comunidades para lograr el aprendizaje vertical, los equipos de liderazgo, entre otras prácticas dirigidas a fortalecer el aprendizaje de los(as) estudiantes. Con el propósito de ejercer como un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a), los(as) directores(as) deben tomar cursos y participar en actividades que faciliten su educación en servicio. Entre éstas se encuentran: la autoevaluación, la avaluación formal e informal de los miembros de la facultad, las redes de apoyo entre colegas, la lectura de libros, artículos e investigaciones, la subscripción a revistas y periódicos, el establecimiento de metas, el tomar riesgos; el, ocasionalmente, enseñar una clase u ofrecer un taller, el ser miembro activo en una organización profesional, el reflexionar en torno a su práctica como director(a) de escuela y el llevar a cabo investigación en acción (McEwan, 1998). Mediante el liderazgo didáctico se podrán producir resultados dramáticos en la efectividad de los(as) maestros(as), el aprendizaje de los(as) estudiantes y en la satisfacción personal de los(as) directores(as) al sentirse que han contribuido en la transformación de sus escuelas. Por lo tanto, desarrollar las competencias que se requieren para convertirse en un(a) líder didáctico(a) altamente efectivo(a) deberá ser la aspiración de todo(a) director(a) de escuela. Indudablemente, el proceso de enseñanza aprendizaje es el aspecto más importante en el sistema educativo. Es con ese propósito que se asume un liderazgo estratégico, un liderazgo administrativo, un liderazgo comunitario y un liderazgo didáctico. Cada liderazgo presupone unos retos. Lo importante es aceptar éstos como oportunidades para crecer y renovarse.
Se entrega importante líder de las FARC
Karina", una mujer que comandaba el frente 47 de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), se entregó este domingo en el departamento colombiano de Antioquia, poniendo fin a una persecución de varios años, informó el gobierno.
Nelly Ávila Moreno, alias "Karina", se entregó ante el Departamento Administrativo de Seguridad (DAS, policía secreta) y tropas del ejército, que trabajaron conjuntamente en esta operación, informaron portavoces oficiales.
El ministro colombiano de Defensa, Juan Manuel Santos, precisó que "Karina" se entregó en el caserío Jordania junto a su jefe de seguridad, alias "Michín".
El ministro colombiano de Defensa, Juan Manuel Santos, precisó que "Karina" se entregó en el caserío Jordania junto a su jefe de seguridad, alias "Michín".
Santos indicó que la guerrillera "estaba prácticamente muriéndose de hambre" y aseguró a Radio Cadena Nacional (RCN) que "estábamos desde hace mucho tiempo detrás de esta mujer que tanto daño hizo a Antioquia y a toda la región del Urabá".
El ministro indicó que la rebelde "está a buen recaudo" y contó que los servicios de inteligencia siempre la tuvieron ubicada, aunque logró escapar en varias operaciones.
El frente 47 opera en una amplia región del occidente de Colombia.
El ministro indicó que la rebelde "está a buen recaudo" y contó que los servicios de inteligencia siempre la tuvieron ubicada, aunque logró escapar en varias operaciones.
El frente 47 opera en una amplia región del occidente de Colombia.
Karina", considerada por el gobierno colombiano como una de las más sanguinaria del grupo rebelde, es también conocida como "Janet Mosquera Rentería" o "Rocío Arias".
Tiene 45 años y comenzó a militar en las FARC hace más de 20.
Al parecer, desde hace varias semanas estaba negociando su entrega con las autoridades colombianas.
Dos semanas atrás, el presidente Álvaro Uribe le envió -a través de una entrevista por radio- un mensaje garantizando su seguridad cuando se entregara.
Desde 2002 se ofrecía por ella una recompensa de US$800.000.
Bajo el mando de "Karina" estaba Pedro Pablo Montoya, alias "Rojas", quien en marzo pasado mató al jefe guerrillero Iván Ríos -integrante del Secretariado de las FARC, máxima instancia de esa organización- tras lo cual se entregó a las autoridades con una de las manos de su víctima.
Tiene 45 años y comenzó a militar en las FARC hace más de 20.
Al parecer, desde hace varias semanas estaba negociando su entrega con las autoridades colombianas.
Dos semanas atrás, el presidente Álvaro Uribe le envió -a través de una entrevista por radio- un mensaje garantizando su seguridad cuando se entregara.
Desde 2002 se ofrecía por ella una recompensa de US$800.000.
Bajo el mando de "Karina" estaba Pedro Pablo Montoya, alias "Rojas", quien en marzo pasado mató al jefe guerrillero Iván Ríos -integrante del Secretariado de las FARC, máxima instancia de esa organización- tras lo cual se entregó a las autoridades con una de las manos de su víctima.
Según Hernando Salazar, corresponsal de BBC Mundo en Colombia, la comandante guerrillera se volvió muy importante en la región centro occidental de Colombia, en especial después de la muerte de Iván Ríos.
Además -agrega Salazar- participaba activamente en secuestros. Se le atribuye el rapto, hace 8 años, del congresista Oscar Tulio Lizcano, quien continúa en poder de las FARC. Lizcano fue uno de los primeros políticos "canjeables" retenidos por las FARC.
Además -agrega Salazar- participaba activamente en secuestros. Se le atribuye el rapto, hace 8 años, del congresista Oscar Tulio Lizcano, quien continúa en poder de las FARC. Lizcano fue uno de los primeros políticos "canjeables" retenidos por las FARC.
Comandante
"Karina" está acusada de dirigir el frente 47 de las FARC y de varios ataques contra miembros del ejército y de la policía de Colombia.
Entre los más sangrientos está el perpetrado en el departamento del Chocó, en diciembre de 2005, donde, junto con hombres del Ejército de Liberación Nacional (ELN) y del Ejército Revolucionario Guevarista (ERG), mató, supuestamente, a ocho policías y secuestró a 30.
Además, pesan sobre ella seis órdenes de captura, cuatro en Bogotá, una en Medellín y otra en Cali, por homicidio, terrorismo, rebelión, secuestro extorsivo y daño a bien ajeno.
También se la acusa, según informan agencias de noticias, de dirigir en 2002 una incursión en Arboleda-Pensilvania, en el centro de Colombia, donde murieron 13 policías y cuatro civiles, entre ellos una mujer que fue quemada por ser esposa de uno de los uniformados.
"Karina" está acusada de dirigir el frente 47 de las FARC y de varios ataques contra miembros del ejército y de la policía de Colombia.
Entre los más sangrientos está el perpetrado en el departamento del Chocó, en diciembre de 2005, donde, junto con hombres del Ejército de Liberación Nacional (ELN) y del Ejército Revolucionario Guevarista (ERG), mató, supuestamente, a ocho policías y secuestró a 30.
Además, pesan sobre ella seis órdenes de captura, cuatro en Bogotá, una en Medellín y otra en Cali, por homicidio, terrorismo, rebelión, secuestro extorsivo y daño a bien ajeno.
También se la acusa, según informan agencias de noticias, de dirigir en 2002 una incursión en Arboleda-Pensilvania, en el centro de Colombia, donde murieron 13 policías y cuatro civiles, entre ellos una mujer que fue quemada por ser esposa de uno de los uniformados.
China encara consecuencias de demoledor sismo
PENGZHOU, China (AP) - Los equipos de emergencia trabajaron el viernes para neutralizar 15 focos de radiación sepultadas entre los escombros causados por el poderoso sismo, anunció el gobierno, al mismo tiempo que prepara un plan de reconstrucción de tres años en esa zona central del país.
Mientras tanto, el Ministerio de Protección al Medio Ambiente dijo que los especialistas de la Administración Nacional de Seguridad Nuclear intentan aislar 15 "fuentes" no especificadas de radiación.
Unos 50 focos potenciales de radiación fueron enterrados entre los escombros del sismo, dijo en Beijing a los periodistas el viceministro del Medio Ambiente Wu Xiaoqings. Mientras 35 focos han sido aislados, los restantes 15 permanecen enterrados bajo edificios derruidos y aunque han sido localizados, por ahora son inaccesibles, agregó.
Wu dijo que la radiación no se ha filtrado, aunque el número de focos no controlados es mucho mayor que el reportado por las dos agencias a principios de semana. China dijo que todas las instalaciones nucleares estaban intactas _ lo que repitió Wu _ y los especialistas extranjeros indicaron que esos focos seguramente procedían del material utilizado por hospitales y fábricas o centros de investigación.
Mientras tanto, el Ministerio de Protección al Medio Ambiente dijo que los especialistas de la Administración Nacional de Seguridad Nuclear intentan aislar 15 "fuentes" no especificadas de radiación.
Unos 50 focos potenciales de radiación fueron enterrados entre los escombros del sismo, dijo en Beijing a los periodistas el viceministro del Medio Ambiente Wu Xiaoqings. Mientras 35 focos han sido aislados, los restantes 15 permanecen enterrados bajo edificios derruidos y aunque han sido localizados, por ahora son inaccesibles, agregó.
Wu dijo que la radiación no se ha filtrado, aunque el número de focos no controlados es mucho mayor que el reportado por las dos agencias a principios de semana. China dijo que todas las instalaciones nucleares estaban intactas _ lo que repitió Wu _ y los especialistas extranjeros indicaron que esos focos seguramente procedían del material utilizado por hospitales y fábricas o centros de investigación.
La búsqueda de las fuentes de radiación y la evacuación de las poblaciones amenazadas por las crecidas ilustran la precaria situación 12 días después del sismo. El número confirmado de muertos volvió a aumentar el viernes a 55.740 y otras 24.960 personas continúan desaparecidas, dijo el Consejo de Estado, el gabinete chino.
El vicegobernador Li Chengyun dijo que la provincia se centrará en la reconstrucción de carreteras y ciudades en los próximos tres años. Además, Beijing ordenó a sus provincias y ciudades más ricas que adopten zonas arrasadas por el terremoto y que comiencen a despachar ayuda de inmediato, especialmente carpas y agua potable.
El vicegobernador Li Chengyun dijo que la provincia se centrará en la reconstrucción de carreteras y ciudades en los próximos tres años. Además, Beijing ordenó a sus provincias y ciudades más ricas que adopten zonas arrasadas por el terremoto y que comiencen a despachar ayuda de inmediato, especialmente carpas y agua potable.
jueves, 22 de mayo de 2008
La verdad detras del Espejo
La verdad detras del espejo es un comercial solo para mentas que tiene un mensaje especial
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